Dossier

Criterios y pautas para la elaboración de la Guía Docente

FACULTAD DE INFORMÁTICA

UPM

Criterios y pautas para la elaboración de la Guía Docente

Mónica Edwards Edmundo Tovar Caro

Criterios y pautas para la elaboración de la Guía Docente

ÍNDICE

0. Introducción y esquema general de la guía docente 1. Descripción general de la asignatura 2. Personal académico 3. Competencias dela asignatura o módulo 4. Selección de contenidos y determinación de las unidades didácticas/ejes de contenidos, objetivos y/o resultados de aprendizaje esperados 5. Metodología de enseñanza-aprendizaje 6. Sistemas de evaluación 7. Recursos 8. Bibliografía básica y recomendada 9. Distribución y cronograma de actividades formativas 10. Ficha resumen de asignatura

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0. Introducción y esquema general de la guía docente

La planificación de la asignatura debe servirnos como marco de referencia para establecer nuevas pautas de acción, puesto que no es otra cosa que una visión estratégica anticipada de cómo ha de desarrollarse el curso para que tanto la enseñanza como el aprendizaje se realicen con eficacia. Al planificar (yelaborar la guía docente de la asignatura) estamos pensando en:
¿Cuál es el contexto inicial o de partida? Grupo de estudiantes, mi disponibilidad y la de mis colegas docentes y colaboradores, recursos humanos y materiales, etc. Objetivos que se persiguen para que el estudiante adquiera/desarrolle determinadas competencias y logre determinados resultados de aprendizaje. Contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales más adecuados y su secuenciación. Distribución temporal de unidades didácticas, ejes o bloques temáticos. Métodos y técnicas más adecuados a los objetivos planteados y al tipo de contenidos abordados. Procedimientos criterios. y técnicas, instrumentos, normas y

¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? ¿Qué recursosutilizar?

Considerar adecuación y disponibilidad de recursos de acuerdo al tipo de contenido y a la metodología utilizada.

Es conveniente no perder de vista el núcleo conceptual de la transformación que se requiere, esto es, que el alumno en la universidad debe APRENDER A APRENDER, que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe poner énfasis en la ADQUISICIÓN Y EL DESARROLLO DECOMPETENCIAS. Se pretende una formación integral con una visión a largo plazo, que responda a las demandas del mercado de trabajo, con una perspectiva de educación a lo largo de toda la vida (life-long learning) y teniendo en cuenta los cuatro pilares en que se debe basar la educación: “APRENDER A CONOCER”, “APRENDER A HACER”, “APRENDER A SER” y “APRENDER A VIVIR JUNTOS”. De allí que nuestra tarea comodocentes reside fundamentalmente en ofrecer oportunidades a los estudiantes (guiando, orientando, acompañando, sosteniendo, apoyando, potenciando el proceso) para que puedan aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Como pauta general para la elaboración de la guía docente, se adjunta un esquema general orientativo.

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Esquema general para la elaboración de la guía docente de asignatura

COHERENCIA Y CONSISTENCIA EN LA PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA

Contextualización: Perfil académico y profesional de la titulación

Competencias generales y específicas Módulos o unidades didácticas

Objetivos/resultados de aprendizaje

Recursos- Bibliografía

Evaluación

Estrategias deenseñanza-aprendizaje (Metodología) Organización de los espacios educativos

1. Descripción general de la asignatura

Aquí sólo se solicitará la colaboración de los profesores para la revisión de los datos que serán aportados desde organización académica y agregar otros de interés, como por ejemplo, dirección de la página web de asignatura (si tiene), blog de asignatura y/o del profesor, etc. 1.1 1.2 1.3 1.4...