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Páginas: 25 (6088 palabras)
Publicado: 14 de abril de 2014
TRANSICIONES EN EDUCACION INFANTIL:
UN MARCO PARA ABORDAR EL TEMA DE LA CALIDAD.
(Documento en borrador para la discusión en el
Simposio de O.E.A., Washington DC, Mayo 2007)
Dra. M. Victoria Peralta E.
Directora IIDEI
I. INTRODUCCION.
En el contexto de las tendencias que presenta la educación infantil a nivel mundial, sin dudas queel de la calidad ocupa un lugar central. Documentos internacionales como el “Informe de Seguimiento de la Educación para todos” de UNESCO, 2007, o Starting Strong II, 2006, o a nivel de la Región, los informes que entrega OEA, producto de las reuniones de Ministros del sector, evidencian la clara conciencia que se hace necesario avanzar de los temas de ampliación e instalación de cobertura, a losde calidad de dicha oferta.
En efecto, múltiples investigaciones evidencian que el desarrollo de un programa de educación infantil, sin que considere criterios de calidad básicos, no asegura que se logren los efectos esperados en términos educacionales. Puede preservarse el cuidado inmediato del niño o niña, pero al no haber una propuesta educativa de calidad, esos efectos notienen una extensión en el tiempo, ya que ese enfoque asistencialista, sólo produce dependencias y limitaciones en la vida futura del niño/a.
Si bien el tema de la calidad en educación infantil es una preocupación mas acentuada en las últimas décadas, no es menor el conocimiento que se ha ido acumulando al respecto. De esta manera, se ha ido avanzando en la teoría desde posicionesmodernistas, hasta lo que se estudia en la actualidad, la perspectiva post-moderna (M. Woodhead, P.Moss, G.Dahlberg) o desde perspectivas esencialistas a las integradoras, pasando por las de tipo relativas (J. Casassus, V. Didonet, V. Peralta); sin embargo, la práctica docente evidencia en la Región, que masivamente se está lejos de todo este debate, y que los problemas a nivel de aula se muevenaún desde cómo se instalan aspectos tan básicos como el rol activo de los niños y niñas o la incorporación de las familias a los programas. Frente a ello, y a la urgencia de tener evidencia de la inversión hecha, los gobiernos a través de sus equipos tecnocráticos imponen estándares homogenizantes y sistemas de acreditación definidos externamente.
Frente a este cuadro,diferentes intentos de abordaje teórico-práctico se han realizado para avanzar en el tema de la calidad, aunque aún se realizan en ciertos círculos especializados muy circunscritos. La falta de apoyo, el desinterés, la complejidad del tema que escapa a las recetas fáciles, ha hecho que estos debates no tengan aún mayor extensión y penetración en las políticas públicas en aspectos significativos.Dentro de este contexto, el proyecto conjunto de O.E.A. y de la Fundación Van Leer, pretende abordar el problema de la calidad desde una nueva perspectiva, que puede aportar a bajar algunas de las resistencias que crea el explicitar la falta de calidad de los programas de educación infantil, y entregar por otra parte, nuevos elementos a la discusión teórica y a su aplicación en lasprácticas educativas de programas formales y no formales.
El abordar el tema desde las “transiciones” que implica el avance educativo de los niños y niñas, pone el foco en ellos, y entrega otras perspectivas para su abordaje teórico y práctico.
Sin embargo, para avanzar en este tema se hace necesario entrar a despejar algunas preguntas básicas sobre las transiciones,que son las que se pretenden despejar en este documento: ¿Son las transiciones un medio o un fin?; ¿Qué procesos implica una transición? ¿Qué tipos de transiciones existen? ¿Cómo se deben enfocar las transiciones: como problemas u oportunidades de desarrollo? ¿Qué tipos de transiciones existen: exitosas y fracasadas? , ¿Qué factores inciden en transiciones exitosas?, ¿ Cómo se determina lo...
TRANSICIONES EN EDUCACION INFANTIL:
UN MARCO PARA ABORDAR EL TEMA DE LA CALIDAD.
(Documento en borrador para la discusión en el
Simposio de O.E.A., Washington DC, Mayo 2007)
Dra. M. Victoria Peralta E.
Directora IIDEI
I. INTRODUCCION.
En el contexto de las tendencias que presenta la educación infantil a nivel mundial, sin dudas queel de la calidad ocupa un lugar central. Documentos internacionales como el “Informe de Seguimiento de la Educación para todos” de UNESCO, 2007, o Starting Strong II, 2006, o a nivel de la Región, los informes que entrega OEA, producto de las reuniones de Ministros del sector, evidencian la clara conciencia que se hace necesario avanzar de los temas de ampliación e instalación de cobertura, a losde calidad de dicha oferta.
En efecto, múltiples investigaciones evidencian que el desarrollo de un programa de educación infantil, sin que considere criterios de calidad básicos, no asegura que se logren los efectos esperados en términos educacionales. Puede preservarse el cuidado inmediato del niño o niña, pero al no haber una propuesta educativa de calidad, esos efectos notienen una extensión en el tiempo, ya que ese enfoque asistencialista, sólo produce dependencias y limitaciones en la vida futura del niño/a.
Si bien el tema de la calidad en educación infantil es una preocupación mas acentuada en las últimas décadas, no es menor el conocimiento que se ha ido acumulando al respecto. De esta manera, se ha ido avanzando en la teoría desde posicionesmodernistas, hasta lo que se estudia en la actualidad, la perspectiva post-moderna (M. Woodhead, P.Moss, G.Dahlberg) o desde perspectivas esencialistas a las integradoras, pasando por las de tipo relativas (J. Casassus, V. Didonet, V. Peralta); sin embargo, la práctica docente evidencia en la Región, que masivamente se está lejos de todo este debate, y que los problemas a nivel de aula se muevenaún desde cómo se instalan aspectos tan básicos como el rol activo de los niños y niñas o la incorporación de las familias a los programas. Frente a ello, y a la urgencia de tener evidencia de la inversión hecha, los gobiernos a través de sus equipos tecnocráticos imponen estándares homogenizantes y sistemas de acreditación definidos externamente.
Frente a este cuadro,diferentes intentos de abordaje teórico-práctico se han realizado para avanzar en el tema de la calidad, aunque aún se realizan en ciertos círculos especializados muy circunscritos. La falta de apoyo, el desinterés, la complejidad del tema que escapa a las recetas fáciles, ha hecho que estos debates no tengan aún mayor extensión y penetración en las políticas públicas en aspectos significativos.Dentro de este contexto, el proyecto conjunto de O.E.A. y de la Fundación Van Leer, pretende abordar el problema de la calidad desde una nueva perspectiva, que puede aportar a bajar algunas de las resistencias que crea el explicitar la falta de calidad de los programas de educación infantil, y entregar por otra parte, nuevos elementos a la discusión teórica y a su aplicación en lasprácticas educativas de programas formales y no formales.
El abordar el tema desde las “transiciones” que implica el avance educativo de los niños y niñas, pone el foco en ellos, y entrega otras perspectivas para su abordaje teórico y práctico.
Sin embargo, para avanzar en este tema se hace necesario entrar a despejar algunas preguntas básicas sobre las transiciones,que son las que se pretenden despejar en este documento: ¿Son las transiciones un medio o un fin?; ¿Qué procesos implica una transición? ¿Qué tipos de transiciones existen? ¿Cómo se deben enfocar las transiciones: como problemas u oportunidades de desarrollo? ¿Qué tipos de transiciones existen: exitosas y fracasadas? , ¿Qué factores inciden en transiciones exitosas?, ¿ Cómo se determina lo...
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