Duhalde María Elena y María Teresa Gonzales Cuberes la medida, convenciones necesarias para entendernos

 Abordaremos ahora las cantidades continuas, que constituyen en sí mismas a una unidad que solo se podrá cuantificar a partir de las acciones de medir.
 Recordemos que estas cantidades se hallan en espacios que nos rodea y que las percibimos en las diferentes dimensiones de los objetos.
 Los primeros acercamientos de los nenes y las nenas a estos temas involucran experiencias en las queaparecen balanza, reglas y jarros graduados
 Hay que advertir que el uso del instrumento de medición previos a la realización de mediciones con unidades no convencionales pude impedir en la infancia recorra un camino similar al que recorriera la humanidad
 En realidad solo así se llega al concepto de medida
 La aplicación de un instrumento de medida solo expresa un resultado numérico yesto no es medir, sino que es leer una medición
La humanidad, ¿llegó a “tomar medidas”?
 Los grupos sociales descubrieron que podían establecer comparaciones y determinar las diferencias a partir de la utilización de diferentes patrones
La medición de terrenos, los intercambios comerciales, las construcciones y los viajes
 Así fue como nacieron el pie y la pulgada como unidad de medida yde longitud o el puñado, que servía para medir los granos que entraban en el hueco de una mano entre otras.
 Las distancias se asociaron con el tiro de piedra y de ballesta
 Este tipo de mediciones creo no pocos conflictos debido a las inexactitudes del cuerpo de las personas es toda una variables
 Finalmente surgieron las unidades convencionales, aunque siempre basadas en característicasde un personaje reconocida en el lugar
Midiendo se aprende a medir
 Recordemos apropósito que fue Piaget quien introdujo en el léxico docente el tema de las cantidades continuas concepto que pase a todo, no siempre se comprende
 En la enseñanza de la medida, hoy reconocemos dos grandes líneas la piagetiana y la vigotskiana.
 La primera considera que las nociones de medida se construyen“solo a partir de haber logrado la comprensión del número”
 La escuela rusa por el contrario, sostiene que las nación de la medida se constituye a partir de “procesos propios de la medición ” y así apoya una didáctica que reproduzca el camino que la unidad siguiera al respecto
 El pensamiento de otros autores confirman que los niños entrenados de acuerdo con los conceptos de vigotsky habíanalcanzado un nivel superior de desarrollo en sus conceptos acerca de la medida en relación con los que avían trabajado sobre la base de la conservación y del número
La medida se pone en marcha
 Se entiende por medir el proceso por el cual averiguamos cuantas veces una cantidad elegida como patrón o unidad de medida convencionalmente está contenida en otra de las mismas magnitudes
 Elnumero obtenido a partir de esta proceso es precisamente la medida
 Medir supone la repetición de una unidad de medida es decir cierta noción de división y de subdivisión que se expresa tanto la unidad es repetida en toda la extensión de la magnitud que se considera
Uso social de la medida y de los instrumentos de medición
 El niño antes de entrar a la escuela no solo a escucha do sino quetambién ha utilizado expresiones relacionadas con la medida teles como “está muy lejos para ir caminando” “es más alto”
 Además ha descubierto otras expresiones que se refieren a la unidad de medida convencionales “compra medio kilo de pan” “está a 200 kilómetros”
 Esos conocimientos que adquiere en el ámbito extraescolar será una buena base para el desarrollo de los conocimientos posteriores Su pensamiento evoluciona pasando por distintos momentos donde no siempre las situaciones de comparación planteadas necesitan de la medida para ser resueltas
Lo cualitativo no hace número
 Al observar un grupo de chicos vemos que tempranamente ya comienzan a establecer comparaciones vinculadas con la medida
 Cuando la comparación se refiere a dos objetos cuya diferencia respecto...