dussel Desigualdades sociales y desigualdades escolares

Dussel, Inés. Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Algunas
reflexiones y propuestas. En publicación: Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina
de hoy. Algunas reflexiones y propuestas. Inés Dussel FLACSO, Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Sede Argentina. 2004.
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DESIGUALDADES SOCIALES Y DESIGUALDADES ESCOLARES
EN LA ARGENTINA DE HOY.
Algunas reflexiones y propuestas
Inés Dussel
FLACSO/Argentina
Mayo 2004Quisiéramos comenzar nuestra reflexión con algunas ideas iniciales
sobre la desigualdad social y educativa en la Argentina actual. Creemos que
pocos temas concitan tanto consenso como el señalamiento y la denuncia de
las desigualdades y las injusticias. Todos, o casi todos, estamos de acuerdo en
que no son buenas ni saludables las escenas de pobreza y de marginación que
vemos a diario en los noticieros. Esteconsenso está fundado, a nuestro
entender, en una suerte de igualitarismo plebeyo que permeó a la sociedad
argentina post-peronista (cf. Ferrer, 2003), pero también en los efectos de la
más reciente crisis económica y política que arrasaron a la par con las
instituciones y con los ahorros y las estrategias de amplios sectores de la
población. Podría decirse que para la mayoría de los argentinos,la igualdad es
un valor y la injusticia un problema; sin embargo, también, pareciera que lo que
últimamente nos volvió más receptivos a la igualdad es la desgracia, es estar
todos y al mismo tiempo igualmente desamparados en la intemperie –tomando
la imagen de Halperín Donghi-.
Hay en esta “estructura de sentimientos” igualitarista y fatalista un
elemento potencialmente productivo: la tan mentada“solidaridad con los que
sufren” viene de esta empatía, y sin dudas el 2002 y el 2003 vieron muchos
más movimientos solidarios que la década anterior en su conjunto. Pero hay
otros componentes, que identificamos con cierto fatalismo político y social, que
tienen consecuencias más preocupantes. Si en las sociedades capitalistas
desarrolladas hay una convicción extendida de que la suerte económica ysocial de cada uno está vinculado a sus méritos y habilidades personales, en la
nuestra, por el contrario, y vinculado a esta hermandad en la desgracia, más
bien prima un cierto determinismo sociológico que afirma que poco importa lo
que hagan los individuos para cambiar ese estado de cosas. [Hay que destacar
que esta irrelevancia de la acción individual no se extiende a la acción de los
políticosni a la del “Estado” -concebido como una entidad supra-social que
está por fuera y por encima de todos-. De ellos se espera todo, o nada.]
Partiendo de esta “estructura de sentimientos”, sostendremos que
pensar en las desigualdades en el sistema educativo nos pone frente a estas
dos cuestiones simultáneamente: qué pasa con la afirmación de la
igualdad en nuestra sociedad, cómo se procesóhistóricamente esta
aspiración, qué efectos tuvo o no tuvo, y cómo debería procesarse de mejor
manera en el sistema educativo actual para tener efectos más justos y
democráticos; y también, qué se hace con la acción individual y colectiva,
cómo se repiensa el lugar de la política general. Creemos que intervenir en
una dimensión sin pensar en la otra no va a lograr tener efectos duraderos
sobre las dinámicasy comportamientos institucionales e individuales, que es lo
Documento preparado para el Ministerio de Educación de la Nación
Inés Dussel

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que finalmente puede abrir paso a otras relaciones sociales, económicas y
políticas.
Esta consideración de la intervención al mismo tiempo sobre algunas
características más “estructurales” de la desigualdad y las estrategias de
acción políticas de las...