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Páginas: 26 (6291 palabras)
Publicado: 27 de noviembre de 2013
CUADERNO NÚMERO 7
HERMES MILLÁN
CON
CRISTINA RAMÍREZ-BOHÓRQUEZ
TRANSFERENCIA Y CONTRATRANSFERENCIA EN EL AULA UNIVERSITARIA
UN APORTE PSICOANALÍTICO A LA COMPRENSIÓN DEL CONFLICTO MAESTRO-ALUMNO.
1ero de septiembre de 2009
www.cesun.edu.mx
La colección Cuadernos de Trabajo de CESUN Universidad es un medio para difundir
avances de investigación que permite a los autoresrecibir comentarios antes de su
publicación definitiva.
Este cuaderno de trabajo es el reporte final del proyecto de investigación del mismo
nombre apoyado por CESUN Universidad en los términos contenidos en la 1era
Convocatoria de Investigación Educativa (2008-2009) dirigida a los profesores de
licenciatura de la misma universidad
Se agradecerá que los comentarios se hagan llegar directamente alos autores.
Hermes Millán Redin
hmillan@cesun.edu.mx
Cristina Ramírez-Bohórquez
crisrbs@hotmail.com
Publicación a cargo de los autores, por lo que su contenido así como el estilo y la
redacción son de su responsabilidad.
universitaria, en donde el sistema de
RESUMEN
relaciones pareciera ser en función del
paradigma del rendimiento académico,
En psicoanálisis se habla deconflicto
sobre la base de que es el maestro
cuando
oponen
quien da el conocimiento, dejando de
exigencias internas contrarias: deseos y
lado el análisis de los afectos, de la
representaciones
opuestos
comprensión
específicamente,
fuerzas
en
el
sujeto
se
y,
más
pulsionales
de
la
contratransferencia
transferencia
que
y
dichosantagonistas. El conflicto puede ser
procesos supone. La ilusión consiste en
manifiesto (por ejemplo, entre un deseo
creer que se trata de una negociación
y una exigencia moral, o entre dos
de
sentimientos contradictorios) o latente,
negociación del amor.
pudiendo expresarse este último de un
Asistimos al fracaso del el intento
modo
conflicto
tradicional de explicarestos procesos
manifiesto y traducirse especialmente
vinculares solamente desde paradigmas
por la formación de síntomas, trastornos
cognitivos o de dimensión social. Por tal
de la conducta, perturbaciones del
motivo, se hace necesaria una nueva
carácter, etc.
perspectiva que de cuenta del problema
deformado
en
el
de
Psicoanálisis
y
educación
sonconocimientos
una
manera
y
no
más
de
una
profunda
y
sustancial.
disciplinas con una larga historia en
Esta perspectiva se apoya en la tesis de
común; sin embargo,
han puesto el
que el aula universitaria sigue siendo un
énfasis
el
aprendizaje
escenario ideal para la representación
dentro del aula, las relaciones que se
de los procesostransferenciales y
establecen alumno-maestro, insistiendo
contratransferenciales que se dan en
en
todo vínculo humano, y que este
el
en
estudiar
psicoanálisis
y
su
aporte
preventivo, fundamentalmente en el
espacio no supone excepción.
marco de la educación inicial primaria.
La presente investigación apunta a
Estos
abordajes
psicodinamia
nodentro
atienden
del
la
aula
conocer los procesos transferenciales y
contratransferenciales
en
el
aula
universitaria para diseñar estrategias de
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
intervención
______________________________
más
fundamentadas
y
efectivas.
Existen
dinámicas
vinculares
entre
alumno y maestro que no pueden
explicarse solo desde losprocesos de
enseñanza-aprendizaje. Dentro del aula
universitaria se instauran relaciones
cargadas de afectos y emociones. A
veces, esas dinámicas se caracterizan
por conflictos que ponen en riesgo los
propios procesos de educativos.
Estos riesgos están relacionados con el
ausentismo, las bajas temporales o
definitivas, la resistencia a aprender, el
bajo rendimiento académico, el índice...
HERMES MILLÁN
CON
CRISTINA RAMÍREZ-BOHÓRQUEZ
TRANSFERENCIA Y CONTRATRANSFERENCIA EN EL AULA UNIVERSITARIA
UN APORTE PSICOANALÍTICO A LA COMPRENSIÓN DEL CONFLICTO MAESTRO-ALUMNO.
1ero de septiembre de 2009
www.cesun.edu.mx
La colección Cuadernos de Trabajo de CESUN Universidad es un medio para difundir
avances de investigación que permite a los autoresrecibir comentarios antes de su
publicación definitiva.
Este cuaderno de trabajo es el reporte final del proyecto de investigación del mismo
nombre apoyado por CESUN Universidad en los términos contenidos en la 1era
Convocatoria de Investigación Educativa (2008-2009) dirigida a los profesores de
licenciatura de la misma universidad
Se agradecerá que los comentarios se hagan llegar directamente alos autores.
Hermes Millán Redin
hmillan@cesun.edu.mx
Cristina Ramírez-Bohórquez
crisrbs@hotmail.com
Publicación a cargo de los autores, por lo que su contenido así como el estilo y la
redacción son de su responsabilidad.
universitaria, en donde el sistema de
RESUMEN
relaciones pareciera ser en función del
paradigma del rendimiento académico,
En psicoanálisis se habla deconflicto
sobre la base de que es el maestro
cuando
oponen
quien da el conocimiento, dejando de
exigencias internas contrarias: deseos y
lado el análisis de los afectos, de la
representaciones
opuestos
comprensión
específicamente,
fuerzas
en
el
sujeto
se
y,
más
pulsionales
de
la
contratransferencia
transferencia
que
y
dichosantagonistas. El conflicto puede ser
procesos supone. La ilusión consiste en
manifiesto (por ejemplo, entre un deseo
creer que se trata de una negociación
y una exigencia moral, o entre dos
de
sentimientos contradictorios) o latente,
negociación del amor.
pudiendo expresarse este último de un
Asistimos al fracaso del el intento
modo
conflicto
tradicional de explicarestos procesos
manifiesto y traducirse especialmente
vinculares solamente desde paradigmas
por la formación de síntomas, trastornos
cognitivos o de dimensión social. Por tal
de la conducta, perturbaciones del
motivo, se hace necesaria una nueva
carácter, etc.
perspectiva que de cuenta del problema
deformado
en
el
de
Psicoanálisis
y
educación
sonconocimientos
una
manera
y
no
más
de
una
profunda
y
sustancial.
disciplinas con una larga historia en
Esta perspectiva se apoya en la tesis de
común; sin embargo,
han puesto el
que el aula universitaria sigue siendo un
énfasis
el
aprendizaje
escenario ideal para la representación
dentro del aula, las relaciones que se
de los procesostransferenciales y
establecen alumno-maestro, insistiendo
contratransferenciales que se dan en
en
todo vínculo humano, y que este
el
en
estudiar
psicoanálisis
y
su
aporte
preventivo, fundamentalmente en el
espacio no supone excepción.
marco de la educación inicial primaria.
La presente investigación apunta a
Estos
abordajes
psicodinamia
nodentro
atienden
del
la
aula
conocer los procesos transferenciales y
contratransferenciales
en
el
aula
universitaria para diseñar estrategias de
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
intervención
______________________________
más
fundamentadas
y
efectivas.
Existen
dinámicas
vinculares
entre
alumno y maestro que no pueden
explicarse solo desde losprocesos de
enseñanza-aprendizaje. Dentro del aula
universitaria se instauran relaciones
cargadas de afectos y emociones. A
veces, esas dinámicas se caracterizan
por conflictos que ponen en riesgo los
propios procesos de educativos.
Estos riesgos están relacionados con el
ausentismo, las bajas temporales o
definitivas, la resistencia a aprender, el
bajo rendimiento académico, el índice...
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