eclipse de la familia

El eclipse de la familia
Fernando Savater
Constatemos para empezar un hecho obvio: los niños siempre han pasado
mucho más tiempo fuera de la escuela que dentro, sobre todo en sus primeros años.
Antes de ponerse en contacto con sus maestros ya han experimentado ampliamente
la influencia educativa de su entorno familiar y de su medio social, que seguirá
siendo determinante -cuando nodecisivo- durante la mayor parte del período de la
enseñanza primaria. En la familia el niño aprende -o debería aprender- aptitudes tan
fundamentales como hablar, asearse, vestirse, obedecer a los mayores, proteger a
los más pequeños (es decir, convivir con personas de diferentes edades), compartir
alimentos y otros dones con quienes les rodean, participar en juegos colectivos
respetando losreglamentos, rezar a los dioses (si la familia es religiosa), distinguir a
nivel primario lo que está bien de lo que está mal según las pautas de la comunidad
a la que pertenece, etc. Todo ello conforma lo que los estudiosos llaman
«socialización primaria» del neófito, por la cual éste se convierte en un miembro más
o menos estándar de la sociedad. Después la escuela, los amigos, el lugar de
trabajo,etc., llevarán a cabo la socialización secundaria, en cuyo proceso adquirirá
conocimientos y competencias de alcance más especializado. Si la socialización
primaria se ha realizado de modo satisfactorio, la socialización secundaria será
mucho más fructífera, pues tendrá una base sólida sobre la que asentar sus
enseñanzas; en caso contrario, los maestros o compañeros deberán perder muchotiempo puliendo y civilizando (es decir, haciendo apto para la vida civil) a quien
debería ya estar listo para menos elementales aprendizajes. Por descontado, estos
niveles en la socialización y el concepto mismo de «socialización» no son tan
plácidamente nítidos como la ortodoxia sociológica puede inducirnos a pensar.
En la familia las cosas se aprenden de un modo bastante distinto a como
luegotiene lugar el aprendizaje escolar: el clima familiar está recalentado de
afectividad, apenas existen barreras distanciadoras entre los parientes que conviven
juntos y la enseñanza se apoya más en el contagio y en la seducción que en
lecciones objetivamente estructuradas. Del abigarrado y con frecuencia hostil mundo
exterior el niño puede refugiarse en la familia, pero de la familia misma yano hay
escape posible, salvo a costa de un desgarramiento traumático que en los primeros
años prácticamente nadie es capaz de permitirse. El aprendizaje familiar tiene pues
como trasfondo el más eficaz de los instrumentos de coacción: la amenaza de perder
el cariño de aquellos seres sin los que uno no sabe aún cómo sobrevivir Desde la
más tierna infancia, la principal motivación de nuestrasactitudes sociales no es el
deseo de ser amado (pese a que éste tanto nos condiciona también) ni tampoco el
ansia de amar (que sólo nos seduce en nuestros mejores momentos) sino el miedo a
dejar de ser amado por quienes más cuentan para nosotros en cada momento de la
vida, los padres al principio, los compañeros luego, amantes más tarde,
conciudadanos, colegas, hijos, nietos... hasta lasenfermeras del asilo o figuras
equivalentes en la última etapa de la existencia. El afán de poder, de notoriedad y
sobre todo de dinero no son más que paliativos sobrecogidos y anhelosos contra la
incertidumbre del amor, intentos de protegemos frente al desamparo en que su

eventual pérdida nos sumiría. Por eso afirmaba Goethe que da más fuerza saberse
amado que saberse fuerte: la certeza delamor, cuando existe, nos hace invulnerables. Es en el nido familiar, cuando éste funciona con la debida eficacia, donde uno
paladea por primera y quizá última vez la sensación reconfortante de esta
invulnerabilidad. Por eso los niños felices nunca se restablecen totalmente de su
infancia y aspiran durante el resto de su vida a recobrar como sea su fugaz divinidad
originaria. Aunque no lo logren...