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Axel Rivas: "El problema de fondo es que nuestras aulas hoy no son aptas para el aprendizaje"
Investigador en educación, cree que la expansión de la desigualdad, junto con la ausencia de políticas educativas, explica por qué el país no logra incluir a más alumnos con mayor calidad
No es el retroceso en lectura ni la mala calificación en matemática: lo que las recientes pruebas PISA revelanes que "nuestras aulas hoy no son aptas para el aprendizaje", con alumnos sin entusiasmo, docentes agotados de una tarea "cuerpo a cuerpo" para contener desigualdades y tensiones, y sin políticas educativas a la vista que se estén pensando para empezar a revertir el problema.

Lo dice Axel Rivas, que ha pasado la última década y algunos años más mirando de cerca cómo se enseña y se aprende en laArgentina, al frente del área de Educación de Cippec que en esos años recorrió escuelas y ministerios de Educación de distintas provincias, trabajó con docentes y funcionarios, recopiló buenas prácticas y en muchos lugares también registró panoramas "desoladores". "Cuando se ve cómo en muchas escuelas ha aumentado la violencia, la imposibilidad de tener una continuidad mínima de clases, lasrelaciones de confianza rotas, se entiende que la recuperación económica no fue recuperación simbólica. Hoy, poder establecer el orden en una clase, definir una consigna y que los alumnos trabajen sobre eso es cada vez más difícil", describe.

El resultado de diez años de trabajo, entre 2002 y 2012, acaba de publicarse en el libro Caminos para la educación (Granica), en coautoría con FlorenciaMezzadra y Cecilia Veleda.

Investigador principal de Cippec, doctor en Ciencias Sociales, profesor en las universidad de San Andrés y Di Tella, Rivas asegura que en el país hubo "una oportunidad perdida" para las políticas educativas, que los ministerios de Educación "no saben qué pasa en las escuelas", y anticipa que la discusión que viene pondrá en cuestión la razón de ser de la docencia: "Lapregunta del futuro es cómo enseñamos la pasión por aprender".

-¿Qué muestran y qué no dejan ver los resultados de PISA sobre la educación en la Argentina?

-Creo que los resultados de PISA son una señal muy importante para ampliar el diagnóstico, pero no pueden ser el punto final. ¿Y qué dice este punto de partida? Que en la Argentina los resultados de aprendizaje de los alumnos de 15 años estánestancados. Eso puede ser interpretado de distintas formas, pero lo que nos da más contexto es entender que en el resto de la región hubo países que sí lograron mejorar sus resultados. Pero más preocupante todavía es entender qué pasa dentro de las pruebas PISA. Hay un cuadro que mide alumnos resilientes, es decir, aquellos de nivel socioeconómico bajo que logran resultados educativos altos.América latina está muy mal en ese indicador, y la Argentina también: apenas 2 de cada 100 alumnos pobres tienen buenos resultados educativos. Esa medida anticipa qué va a pasar con esos chicos en el futuro. Son chicos de 15 años, que están cerca de llegar a momentos importantes de sus vidas, y tienen pocas herramientas, pocas capacidades, están limitados, apagados en todo su potencial. Más allá detodas las discusiones coyunturales, si bajamos o subimos, ese 2% es indiscutible.

-Frente a los resultados de PISA, el ministro Sileoni contraargumentó con la inclusión. ¿No se puede aspirar a que calidad e inclusión sean objetivos simultáneos?

-PISA y otros estudios internacionales nos han servido, entre otras cosas, para entender mejor cómo funcionan los sistemas educativos, y ya sabemos queequidad y calidad no son incompatibles, sino todo lo contrario. Más aún, hay una alta correlación entre mayor equidad en los resultados y mayor calidad. Y vemos algunos países, como Brasil, que lograron al mismo tiempo aumentar sus tasas de escolarización y su calidad educativa. El crecimiento económico de Brasil ha sido un gran motor para que eso sea posible. En la Argentina, ese mismo período...