Economia

CAPÍTULO I

LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI:

SU TRAYECTORIA Y REALIDAD



1. REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO



Este documento es el resultado del proceso de reflexión, análisis y construcción adelantado desde enero de 2001, acogiendo las recomendaciones hechas por el CAENS al conceder la Acreditación Previa a la Normal.
Durante este lapso de tiempo, no obstante lastensiones que implica el ejercicio de autoevaluación y reconocimiento de sus manifestaciones individuales y colectivas, se consolidaron procesos emprendidos para la Acreditación Previa, y se ratificó el compromiso de la comunidad educativa en contribuir a la formación de los normalistas superiores que requiere el país, enmarcando el trabajo en los lineamientos establecidos a través de losreferentes de calidad. Es así como se definieron, con el acompañamiento de la Universidad del Valle, los aspectos sobre los cuales se haría el mayor énfasis en el proceso de transformación de la Escuela Normal Superior Farallones de Cali.
La construcción de la estructura curricular y del plan de estudios, enfocados a la formación integral y el trabajo interdisciplinario, apoyada en un proceso permanentede cualificación de los docentes, posibilitó la reflexión sobre la prácticas pedagógicas y cambios significativos en las prácticas docentes; además, se reconceptualizó el papel de cada uno de los actores en la gestión, lo que generó el compromiso de un mayor número de ellos y se creó conciencia en el sentido que la administración en la Escuela Normal Superior, implica la reflexión permanentesobre el papel que la organización de los recursos, las formas de participación y en general las relaciones que allí se dan, aportan a los procesos formativos de calidad.
La conformación de los equipos de trabajo de docentes, de directivos, de alumnos y de padres de familia, alrededor de la reflexión sobre las situaciones formativas académicas y administrativas cotidianas que caracterizan laescuela, centrada en la construcción de nuevas formas para su quehacer, han dado valor a sus posibilidades personales y profesionales y han posibilitado la apropiación y el compromiso cada vez mayor hacia el cambio. En este sentido toman lugar los equipos por áreas, por proyectos, por grados, laboratorios, clubes, comisiones, comités, consejos y redes.
La búsqueda de respuestas propias a lasproblemáticas institucionales y el desarrollo de proyectos alrededor de los asuntos cotidianos, conllevan el asumirse como actor de su propia formación y también como artífice de la transformación de la Escuela Normal Superior. En este sentido los proyectos pedagógicos y las propuestas de sus actores en los espacios de interlocución generados han permitido validar permanentemente sus competencias.Referirnos a los cambios que requiere la Escuela Normal Superior, en la búsqueda de la calidad, está directamente ligado a los cambios en su cultura. No obstante las tensiones ya referidas, muy propias de las transformaciones, el proceso mismo ha permitido vencer resistencias obteniéndose logros significativos que hacen que prevalezca la tendencia a pensar la formación como eje de toda la accióninstitucional. Se registran avances significativos en la formación en una cultura del respeto y la tolerancia frente a la divergencia, de la responsabilidad, de la autonomía en la definición de su realidad presente y futura, en la cultura de la crítica constructiva, en la cultura del uso de las nuevas tecnologías, en el reconocimiento de su entorno y de su realidad institucional, en el reconocimiento deotras culturas, en la cultura de estudio y cualificación permanente, en la cultura investigativa y en la cultura de la evaluación. Tales avances se fundamentan en la reconceptualización de la formación, de la cultura, de la comunicación, de las relaciones, de los valores de la convivencia, de la gestión, de la administración institucional y principalmente en el papel que con cada uno de ellos...