Ed ambiental
Páginas: 19 (4749 palabras)
Publicado: 8 de marzo de 2011
OTROS TRABAJOS
GONZÁLEZ GAUDIANO,E.' y DE ALBA CEBALLOS, 'Director de Educación Ambiental en el Instituto Nacional de EcologíaISEDESOL del Gobierno Mexicano. Centro de Estudios sobre la Universidad de la Universidad Nacional Autónoma de México.
SUMMARY This essay intends to provide theoretical tools to analyze and formulate environmental education projects. The article works on theoryconcept, contrasting different intelectual traditions: positivism, interpretative and critical, in order to illustrate its function in the explanation of reality. It calls to develop an own environmental education theory in Latin America and the Caribbean, and suggests some analytical guidelines for projects.
Es frecuente escuchar en el ámbito educativo el requerimiento de una formación teórica quepermita no sólo poder desarrollar la capacidad de explicar los fenómenos de la realidad sino poder encontrar soluciones originales a los problemas que se van presentando en la vida. Pero también encontramos el planteamiento de abandonar las orientaciones teóricas para dar paso a una educación menos abstracta y responder de mejor manera a necesidades inmediatas. En cuanto al primer caso, quienesdemandan más teoría generalmente adoptan medidas que dejan mucho que desear. En las escuelas, a menudo esto se traduce en una sobrecarga de contenidos que responde al enfoque enciclopedista que prevalece en muchas de nuestras instituciones. Y, aunque ello incrementa el nivel de dificultad, no necesariamente mejora la calidad de los procesos educativos. El currículo se presenta como un conjunto detemas inconexos y el estudiante continúa sin saber cómo utilizar la información recibida para construir explicaciones propias de la realidad y, mucho menos, encorftrar soluciones a los problemas. En relación con quienes abogan por el abandono de lo teórico, el asunto es aún más complejo. Es común que su rechazo parta del argumento de que ya basta de discutir cosas abstractas, puesto que lo que senecesita es actuar. Muchas de estas posiciones manifiestan un desconocimiento, encubren un temor a lo teórico y pretenden ocultar en un activismoacrítico sus deficienciasformativas. Se confunde lo teórico con lo libresco y de ahí se deriva que el entrenamiento de promotores se oriente casi exclusivamente al aprendizaje de ciertas técnicas, las
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que se aplican de manera irrestricta al margen delos diferentes contextos. Ciertamente y sin caer en teoricismos, la formación teórica es una gran necesidad. Sobre todo en campos como el de la educación ambiental que se encuentran en proceso de construcción, entendiendo por campo aquel espacio social regulado por los productores de bienes simbólicos y que trabajan en un área determinada (Bourdieu 1993). En América Latina y el Caribe hemosasistido con retraso a la aparición de este campo, en comparación con otros países de América del Norte y Europa. Ello ha implicado, entre otras de sus consecuencias, que la mayor parte de la obra impresa provenga de esos países, con sus propias interpretaciones de los problemas ambientales existentes, con propuestas de acción educativa y sus correspondientes instrumentaciones didácticas. ¿Para quépuede servi~nosuna formación teórica en educación ambiental? Ese es el propósito de este breve ensayo, el cual pretende iniciar un proceso de interrogación y no proporcionar respuestas definitivas. Pretendemos discutir algunos aspectos fundamentales para la construcción de un marco teórico apropiado para la educación ambiental, a partir de las diversas posturas y desacuerdos al respecto, peroasumiendo una posición dentro de este conjunto. En segundo término, nos hemos propuesto hacerlo con el lenguaje más accesible posible, evitando los reduccionismos o sobresimplificaciones y en el entendido de que acceder a este conocimiento no
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1994, 12 (l), 66-71
OTROS TRABAJOS
resulta una tarea sencilla, sobre todo al considerar la enorme heterogeneidad de quienes...
GONZÁLEZ GAUDIANO,E.' y DE ALBA CEBALLOS, 'Director de Educación Ambiental en el Instituto Nacional de EcologíaISEDESOL del Gobierno Mexicano. Centro de Estudios sobre la Universidad de la Universidad Nacional Autónoma de México.
SUMMARY This essay intends to provide theoretical tools to analyze and formulate environmental education projects. The article works on theoryconcept, contrasting different intelectual traditions: positivism, interpretative and critical, in order to illustrate its function in the explanation of reality. It calls to develop an own environmental education theory in Latin America and the Caribbean, and suggests some analytical guidelines for projects.
Es frecuente escuchar en el ámbito educativo el requerimiento de una formación teórica quepermita no sólo poder desarrollar la capacidad de explicar los fenómenos de la realidad sino poder encontrar soluciones originales a los problemas que se van presentando en la vida. Pero también encontramos el planteamiento de abandonar las orientaciones teóricas para dar paso a una educación menos abstracta y responder de mejor manera a necesidades inmediatas. En cuanto al primer caso, quienesdemandan más teoría generalmente adoptan medidas que dejan mucho que desear. En las escuelas, a menudo esto se traduce en una sobrecarga de contenidos que responde al enfoque enciclopedista que prevalece en muchas de nuestras instituciones. Y, aunque ello incrementa el nivel de dificultad, no necesariamente mejora la calidad de los procesos educativos. El currículo se presenta como un conjunto detemas inconexos y el estudiante continúa sin saber cómo utilizar la información recibida para construir explicaciones propias de la realidad y, mucho menos, encorftrar soluciones a los problemas. En relación con quienes abogan por el abandono de lo teórico, el asunto es aún más complejo. Es común que su rechazo parta del argumento de que ya basta de discutir cosas abstractas, puesto que lo que senecesita es actuar. Muchas de estas posiciones manifiestan un desconocimiento, encubren un temor a lo teórico y pretenden ocultar en un activismoacrítico sus deficienciasformativas. Se confunde lo teórico con lo libresco y de ahí se deriva que el entrenamiento de promotores se oriente casi exclusivamente al aprendizaje de ciertas técnicas, las
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que se aplican de manera irrestricta al margen delos diferentes contextos. Ciertamente y sin caer en teoricismos, la formación teórica es una gran necesidad. Sobre todo en campos como el de la educación ambiental que se encuentran en proceso de construcción, entendiendo por campo aquel espacio social regulado por los productores de bienes simbólicos y que trabajan en un área determinada (Bourdieu 1993). En América Latina y el Caribe hemosasistido con retraso a la aparición de este campo, en comparación con otros países de América del Norte y Europa. Ello ha implicado, entre otras de sus consecuencias, que la mayor parte de la obra impresa provenga de esos países, con sus propias interpretaciones de los problemas ambientales existentes, con propuestas de acción educativa y sus correspondientes instrumentaciones didácticas. ¿Para quépuede servi~nosuna formación teórica en educación ambiental? Ese es el propósito de este breve ensayo, el cual pretende iniciar un proceso de interrogación y no proporcionar respuestas definitivas. Pretendemos discutir algunos aspectos fundamentales para la construcción de un marco teórico apropiado para la educación ambiental, a partir de las diversas posturas y desacuerdos al respecto, peroasumiendo una posición dentro de este conjunto. En segundo término, nos hemos propuesto hacerlo con el lenguaje más accesible posible, evitando los reduccionismos o sobresimplificaciones y en el entendido de que acceder a este conocimiento no
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1994, 12 (l), 66-71
OTROS TRABAJOS
resulta una tarea sencilla, sobre todo al considerar la enorme heterogeneidad de quienes...
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