Ed. Especial

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
Unidad de Información

EDUCACIÓN ESPECIAL
UNA MIRADA DESDE LO CONCEPTUAL Y LA INFORMACIÓN
ESTADÍSTICA DISPONIBLE: ¿de la mano o en sendas diferentes?

Octubre de 2006

Elaborado por:
Prof. María Luz Albergucci
luzalbergucci@fibertel.com.ar

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Introducción
El siguiente trabajo pretende indagar acerca de la realidad de la educación especial. Para ello
se hará un análisis desde dos perspectivas:
• conceptual
La manera de organizar, a nivel central, la educación especial define el concepto de la misma,
marca una importancia particular en la estructura del sistema y da cuenta de laheterogeneidad
organizacional del nivel a lo largo del país.
Siguiendo las definiciones actuales de la educación especial, se busca, superar la situación de
dos subsistemas aislados: la escuela común y la escuela especial, estableciendo sistemas de
apoyo mutuos, y un seguimiento de cada alumno en su trayecto educativo (Acuerdo Marco A19, 1998).
En este trabajo, y desde esta perspectiva, sepretende explicar la educación especial centrando
el análisis en la importancia de este tipo de educación dentro de la estructura educativa en
cada jurisdicción; se indaga si ésta constituye una entidad separada del resto de los niveles o
tipos de educación o si la gestión central de la educación especial está ligada a los niveles
formales o no formales de la educación.
• estadística
En educaciónespecial, actualmente, se busca centrarse en los aspectos curriculares y de
gestión por sobre el diagnóstico de la discapacidad; se busca priorizar el modelo pedagógico
por sobre el médico-psicométrico (Acuerdo Marco A-19, 1998). Sin embargo, los datos en
educación con los que contamos nos hablan desde una perspectiva psicométrica y clínica.
El problema inicial del que se parte es que losrelevamientos de información en educación
especial están ligados a la concepción de discapacidad desde un paradigma médico, lo que
hace que, por un lado, se releve información según discapacidades clínicas, de esta forma,
tenemos escuelas para discapacitados mentales (según niveles, leve / moderado / severo),
discapacitados sensoriales (ciegos y disminuidos visuales / sordos e hipoacúsicos),alumnos
con severos trastornos emocionales, discapacitados físicos, etc., y por otro lado, se incluyan
problemáticas sociales leídas desde la discapacidad.
En este sentido, se busca aquí ver las dificultades que existen al contar con información
relevada de esta forma. Se compararán dos fuentes de información: los datos del sistema
educativo y la Encuesta Nacional de Discapacidad, suministradapor el INDEC (Instituto
Nacional de Estadísticas y Censos).

Desde esta doble perspectiva se centrará en primer lugar, en el análisis general de la situación
actual de la educación especial, en lo referente a la organización de la educación especial en
cada ministerio provincial, definiciones de discapacidad con que se relevan los datos, matrícula
en educación especial y en integración enescuelas comunes, establecimientos según
discapacidad que atienden, etc. Es decir, se tratará de mostrar la educación especial a partir de
la lectura de datos educativos.
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En segundo lugar, se presentará información con especificidad jurisdiccional, teniendo en
cuenta la doble perspectiva deanálisis.
El estudio, entonces, intenta ser de carácter exploratorio, con indagaciones y reflexiones en
función de la actual situación de la educación especial, pensada y definida desde la educación
inclusiva, entendiendo a ella, en términos generales, como educación de calidad para todos. Y
para ello, tomaremos las dos perspectivas antes mencionadas, un análisis desde lo conceptual
y una lectura y...