Edacacion Y Ciudad

EDUCACIÓN Y CIUDAD:
POLÍTICA PÚBLICA EN LA TRANSICIÓN PEDAGÓGICA
Alejandro Álvarez Gallegoi

Bogotá, Abril 2010

PRESENTACIÓN
Las grandes ciudades están ganando cada vez más autonomía frente a los
gobiernos nacionales como expresión de un fenómeno histórico de larga duración
que ha puesto en cuestión la legitimidad de los Estados Modernos.ii Este
fenómeno está planteando nuevosproblemas y nuevas preguntas a las formas de
gobierno de la población contemporánea y sobre todo a las formas convencionales
de funcionamiento del sistema educativo propio de la era del Estado Docente.iii
Preguntas como las siguientes: ¿tiene sentido seguir hablando de identidad
nacional justo donde la diversidad es lo que constituye a sus habitantes?, ¿se
puede reproducir el modelo representativo delas instituciones democráticas propio
de los Estados Nacionales en espacios metropolitanos cosmopolitas, altamente
densificados, regulados por la dispersión, la velocidad, la pluralidad y la
codificación casi absoluta de los lenguajes?, ¿puede perdurar y seguirse
legitimando la escuela clásica en un territorio habitado por subjetividades
mediáticas, fragmentadas, hiper-informadas,globalizadas, confrontadas con el reto
de aprender permanentemente a riesgo de no poder sobrevivir?
Estas tres preguntas serán las que orienten las siguientes líneas que resultan de
una mirada retrospectiva de la política educativa puesta en escena en la ciudad de
Bogotá entre 2004 y 2008. Son tres preguntas relacionadas con tres asuntos
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fundantes de la escuela moderna: la identidad nacional, laigualdad como
condición de la democracia, y la idea de que se educa para formar el hombre del
mañana. Si es cierto que estos tres postulados constitutivos del modo escolar de la
educación están perdiendo vigencia, entonces lo que le está pasando hoy a la
educación es que se está desescolarizando. En primer lugar porque aparecieron
nuevas formas de enseñar y aprender y en segundo lugar porquela escuela
misma se transforma para adaptarse a los nuevos modos de ser del conocimiento.
La tesis que sustentaremos es que la política pública en educación hoy está
siendo interrogada, no solamente por los problemas de la cobertura y la calidad,
consideradas como prioridades desde hace unas pocas décadas, sino por
problemas mucho más relevantes a la hora de definir los dilemas de lagobernabilidad de las sociedades contemporáneas: el territorio y la cultura. El
territorio se refiere a las ciudades de hoy que han re-configurado los modos de
habitar el mundo, y la cultura por las escisiones que en las subjetividades
modernas han producido los nuevos modos de ser del conocimiento y su
expresión en las tecnologías de la información y la comunicación. Estos dos
asuntos le plantean ala pedagogía otras posibilidades que estarían cuestionando
las convencionales formas de enseñar y aprender.
Lo que se mostrará a continuación es un conjunto de planteamientos que se
derivan de dichos asuntos y que tienen como referente una experiencia reciente en
la gestión pública educativa de una gran ciudad, unido a un trabajo de
investigación de largo alientoiv

LA EDUCACIÓN ES HOY UNODE LOS ASUNTOS MÁS RELEVANTES DE LA
VIDA PÚBLICA DE EN LAS GRANDES CIUDADES.
Esto por tres razones: Primero, porque convivir en medio de la diferencia y
aprender a manejar la semiótica urbana exige un trabajo de pedagogía urbanav
permanente. En segundo lugar, porque la educación formal y no formal esta sobre
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demandada en las ciudades. En tercer lugar porque la educación pre-escolar,básica y media se ha convertido en un derecho humano que la población reclama
y que el Estado y la sociedad deben garantizar.
La pedagogía urbana surge como resultado del hecho de que en las grandes
ciudades contemporáneas no se puede vivir si no hay una subjetividad dispuesta a
aprender permanentemente. Esto quiere decir que a diferencia de lo que sucedía
hace apenas sesenta o setenta años,...