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Sistema estatal de indicadores de la educación 2004

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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Criterios por los que se asignan las tutorías y grado en que se desarrollan las funciones tutoriales en educación secundaria obligatoria en opinión de los directores de los centros. Grado en que se desempeñan las funciones de orientación educativa en los centros de educación secundariaobligatoria por el departamento de orientación en opinión de los profesores de cuarto de la ESO

P8.2. Tutoría y orientación educativa en educación secundaria obligatoria
Los procesos de orientación educativa tienen varios planos en su desarrollo dentro de los centros: un primer plano en el que se sitúan los propios profesores que, por el hecho de serlo, son orientadores; un segundo, en el que lafunción específica de tutoría de un grupo de alumnos la ejerce uno de sus profesores, y un tercero, donde la orientación es realizada por profesionales específicos desde el departamento de orientación. Este indicador trata de poner de relieve, además de los criterios para la designación de los tutores, en que grado o medida se aplican o desempeñan en los centros algunas funciones asignadas a latutoría y al departamento de orientación; se cuenta para ello con la percepción que sobre este tema tienen los directores de centros de educación secundaria obligatoria y los profesores del último curso de dicha etapa. El mayor número de horas con los alumnos y la mayor experiencia de ciclo, son los dos criterios más importantes a la hora de designar al profesor tutor, con medias alrededor de 5 puntosen ambos casos; le sigue la continuidad de los profesores en el ciclo con una media cercana a 4,5 puntos. Por último, la jornada completa, la permanencia definitiva de la plaza en el centro, las preferencias del profesorado y la rotatividad son criterios menos tenidos en cuenta.Ver gráfico 1. Analizando los datos comparativamente entre centros de diferente titularidad y diferente tamaño sepresentan variaciones significativas, aunque hay que considerar que se mantienen las características de orden descritas. En los centros privados se da un grado medio de importancia mayor que en los públicos a la experiencia de ciclo y al mayor número de horas con los alumnos; aparecen menos diferencias en el resto de criterios en las dos redes de centros, aunque en la enseñanza pública se tiene más encuenta la rotatividad de los profesores y en la enseñanza privada la continuación del profesorado en el ciclo. Para asignar una tutoría en los centros grandes, se atiende más a las preferencias del profesorado, mientras que en los centros pequeños y medianos cuenta más ser profesor permanente en el centro.Ver gráfico y tabla 2. Porcentajes altos de profesores, que en ningún caso bajan del 50%,manifiestan que en su centro se aplican en grado alto las siete funciones de la tutoría por las que se les pregunta en el año 2000. El mayor acuerdo se centra, con porcentajes situados entre el 80% y el 90% de los profesores, en las siguientes funciones: informar a las familias y colaborar con ellas, facilitar información y asesoramiento para la elección de opciones académicas y profesionales, yfavorecer el clima positivo en el grupo ayudando a resolver los conflictos; en segundo lugar, alrededor del 75% piensa lo mismo acerca de: mantener relación con el profesorado del grupo coordinando su actuación como equipo y atender los problemas personales del alumnado, sobre todo de autoestima, integración en el grupo y aprovechamiento escolar; por último, porcentajes más bajos del

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profesorado, 67% y 52% respectivamente, están de acuerdo en que desde la tutoría se realiza el seguimiento de los aprendizajes del alumnado, adoptándose medidas de refuerzo y orientación tras la evaluación, y se planifican las actividades de acogida.Ver gráfico y tabla 3. Este grado alto de acuerdo...