eduacion

la teoria del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en e l medio social. AI observar a los otros, la gente aclquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. Tambien aprende acerca de la utilidad y conveniencia de diversos comportamientos fijandose en modelos yen las consecuencias de su proceder,y actua de acuerdo con 10 que cree que debe esperar como resultado de sus actos.
El potencial de conducta es la probabilidad de que el individuo actue de cierta forma en relacion con otras alternativas. En cualquier situacion, el individuo puede entregarse a diferentes acciones, y el potencial de conducta las ordena por su probabilidad. Segun Rotter, la conducta consta tanto deacciones observables como de actos encubiertos, como el pensar y el planear, que a menudo se manifiestan como comportamiento. La expectatiua es la creencia del individuo en la probabiliclad de que aparezca cierto refuerzo a resultas cle una conclucta. Uno cree que hay c1iversos resultaclos como posibles
consecuencias cle cacla acto y que tienen cliferentes probabiliclacles de ocurrir. Laexpectativa es una creencia subjetiva y puecle guarclar poca relacian can la realiclacl. Los estudiantes cle cierta escuela pueden pensar que si obtienen buenas calificaciones iran a una universiclad reconocicla, aun si naclie cle su preparatoria ha siclo aclmitido en ella. Rotter y sus
colaboradores (1972) observaron que los refuerzos pueden ser internos (para el indivicluo) 0 externos (para elgrupo 0 cultura a los que pertenece).
EI valor del reJorzador es la importancia que el individuo asigna a cada resultado en
relaci6n con los otros. En terminos te6ricos, este y la expectativa son inclependientes. De
entre varias posibles consecuencias de una conducta, la mas probable es mas 0 menos
deseacla en comparaci6n con las demas. AI mismo tiempo, la gente puede conceder masvalor a los resultados que parecen mas probables; por ejemplo, si nuestros estudiantes
creen que es muy posible que sean aclmiticlos en una universidad sin tanto prestigio, tal
vez au mente el valor de este resultado.
La situaci6n psicol6gica implica que el contexto de la conducta es importante. La
forma en la que el individuo ve la situaci6n influye tanto en el valor delreforzador como
e n la expectativa. Por ejemplo, en las situaciones desagraclables, uno ve que todas las
consecuencias son negativas; la menos mala sera la mas deseable.
Como fruto de las experiencias con los demas, la gente se forma expectativas acerca
de la probabilidad de las consecuencias de su conclucta, y actua segLlt1 aquellas y segun el
valor que concede a los posiblesresultados (Rotter et al., 1972). Supongamos que alguien
cree que cierto reforzador (resultado) seguira a una conducta y que 10 tiene por valioso: la
teoria predice que se entregara a esa conducta. La gente incluso emprendera tareas muy
dificiles si espera un reforzador que consiclera de valor. EI estudiante que anticipa el encomio del maestro y la aprobaci6n de sus condiscipulos, y quevalora esos reforzadores, se
ofrecera como voluntario para un proyecto dificultoso.
Aunque la teorfa de Rotter supone que la conducta es especifica de cada situaci6n, no
implica que no se puecla generalizar a otras: las expectativas de refuerzo se pueden generalizar a las situaciones simi lares. "Las expectativas de cada situaci6n no s610 estan determinadas por las experiencias particularesde esta, sino tambien, en grado variable, por las
experiencias de o tras situaciones que el inclivicluo consiclera similares" (Rotter, 1982,
p. 304). EI constructo motivacional de locus cle control ejemplifica la nocian de expectativas generalizaclas (vease tambien el analisis de la Teoria de la atribuci6n en el capitulo 8).
La teo ria del aprendizaje social de Rotter afirma que los...