Eduacion

En los sistemas educativos. Es común observar que en diversos países prevalezacan deficiencias en indicadores educativos fundamentales, como los relacionados con el acceso, la equidad de género o ellogro académico. Entre los múltiples factores que contribuirían a explicar estos resultados, se encuentran las ineficiencias en la gestión de los insumos disponibles, entre los que desafortunadamentese encuentran prácticas de corrupción.
La corrupción en los sistemas educativos usualmente se deriva de la presencia de culturas organizacionales en las que sistemáticamente se desplazan objetivosinstitucionales (v. gr. lograr una distribución equitativa de oportunidades) para impulsar algunos individuales (usualmente beneficios económicos). Este tipo de cultura y las prácticas que surgen asu amparo, es lo que denominó como “corrupción educacional”, retomando una definición de Nye (en Heidenheimer et al., 1989).
La corrupción educacional se observa en diversas regiones delmundo. Por ejemplo, en Filipinas se ha encontrado que candidatos a maestros sobornan a las autoridades educativas con el fin de ser contratados (Chua, 1999); en México, el mal uso de fondos ha resultadoen una distribución insuficiente de libros de texto a las escuelas (Martínez, 2004). En África, la exigencia de cuotas de inscripción ilegales se asocia a altas tasas de deserción (Cockroft, 1998)y en Estados Unidos, algunos maestros han alterado programas de incentivos (Jacob y Levitt, 2003).
El criterio utilizado para agrupar las prácticas de corrupción estudiadas, fue el papel quedesempeñan los diversos actores que participan en el diseño y la implementación de las políticas educativas, bajo un modelo de análisis de agenteprincipal, utilizado con frecuencia en el estudio de lasprácticas de corrupción (Rose-Ackerman, 1978; Klitgaard, 1988).
Por ejemplo, en el caso de la corrupción observada en una escuela, los directores/docentes pueden ser considerados como “agentes” a...