Educabilidad Bajo sospecha

La educabilidad bajo sospecha
Ricardo Baquero
Universidad Nacional de Quilmes
"..el hombre es el animal extremadamente manso y
divino si ha sido amansado con la verdadera disciplina;
pero si no tuvo ninguna o fue equivocada,
es el más feroz animal que produce la tierra"
Comenius, Didáctica Magna

En el trabajo educativo "en riesgo", es decir, en casi todo el que abarca al de la educaciónpública, es recurrente la pregunta sobre los alcances o límites de nuestra acción educativa
posible. Una sospecha más que se suma a las ya críticas sobre el sentido de las prácticas
escolares, los fines que debería perseguir la acción escolar, muchas veces jaqueada en sus
certezas por la demanda de atender a la crítica a las concepciones modernas, a la atención a al
"diversidad", a conciliaruna práctica inevitablemente normativa y homogeneizadora con la
crisis de valoraciones uniformes, a resolver las irónicas relaciones educación-no-trabajo, al
fin, al desencanto general, etc.

La pregunta por la posibilidad y el alcance de lo educativo cobra dramatismo muy cruel en la
atención , por supuesto, de los alumnos provenientes de los crecientemente castigados
sectores populares. Lacerteza sobre la dureza y condición crítica de la condición de
subsistencia de nuestro niños se desliza muchas veces a una certeza sobre la imposibilidad de
una acción educativa medianamente feliz. La duda es razonable tanto sea por los evidentes
índices de repitencia, deserción o de ingreso tardío al sistema, como por la creciente sospecha
de que la baja en los logros a que aspiramos muchasveces institucionalmente se traduce
incluso en la promoción en ciertos casos de los alumnos a pesar muchas veces de no haber
obtenido siquiera los aprendizajes esperados en un contexto de expectativas ya reducido.

Es decir, la pregunta por la posibilidad de la acción educativa no cobra sólo la forma de la
preocupación por definir los niveles de "excelencia" a los que podemos aspirar sino,más
dramáticamente, la preocupación por los niveles de subsistencia educativa a los que aspiramos
llegar. Es bueno recordar que esta sospecha sobre los alcances de la acción educativa posible
no se restringe, claro está, a los alcances del nivel primario o de la escolaridad primaria en sus
ciclos iniciales. Bien sabemos de la encucijada de problemas que atravezamos en el tercer

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ciclo de la EGB, por ejemplo, en la Provincia de Buenos Aires, donde el encuentro de
culturas institucionales y estilos de trabajo relativamente diferentes deja a los alumnos
muchas veces en un incómodo examen de logros, posibilidades y capacidades, bajo sospechas
cruzadas.

En el presente trabajo quisiéramosformular algunos de los problemas que plantea la
definición de las condiciones o aspectos de la educabilidad, a la que entenderemos en
principio como la delimitación de las condiciones, alcances y límites que posee
potencialmente la acción educativa sobre sujetos definidos en situaciones definidas. Como
hemos trabajado en otros sitios (cf. Baquero, 1997; 2000 y también, Baquero y Narodowski,1994) es necesario ponderar cómo las concepciones presentes sobre la educabilidad de los
sujetos se emparentan de modo bastante directo con las razones que se atribuyen al fracaso
escolar masivo, con la caracterización del dispositivo escolar "común" pero también,
naturalmente, con la necesidad de diseñar ofertas de educación especial o estrategias
integradoras (cf. Baquero, 2001).Comentaremos brevemente el origen y presencia actual probable de una matriz comeniana en
la delimitación habitual que hacemos del problema de la educabilidad. Luego plantearemos
cómo se relaciona la discusión del problema con varios puntos críticos de los desarrollos
actuales en psicología educacional, en particular dentro de los problemas planteados por los
modelos de tipo situacional, como la que...