Educabilidad

Las condiciones de educabilidad de los niños y adolescentes en América Latina
Documento para discusión - versión preliminar

Néstor López , Juan Carlos Tedesco

Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación

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Las condiciones de educabilidad de los niños y adolescentes de América Latina

Buenos Aires, Junio de 2002.

Este documento es una versión para discusión de untrabajo próximo a ser publicado, que se inscribe en el marco del estudio Educación, reformas y equidad en los países de los Andes y Cono Sur, desarrollado con financiamiento del Programa de Educación y Medios de la Oficina de la Fundación Ford para el Área Andina y el Cono Sur.

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Las condiciones de educabilidad de los niños y adolescentes de América Latina

Indice

Introducción

7Una aproximación a la idea de educabilidad Algunos antecedentes La especificidad del proceso educativo La familia en el centro de la escena Los otros actores: el Estado y la sociedad civil La familia y la educación de sus hijos La familia El contexto Las familias y la educación de sus hijos. La respuesta del sistema educativo

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Conclusiones Los desafíos para lapolítica social Hacia una nueva agenda de investigaciones Bibliografía

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Las condiciones de educabilidad de los niños y adolescentes de América Latina

Introducción
La gran mayoría de los estudios orientados a esclarecer la relación entre educación y equidad centran la atención en la educación como una condición indispensable para el logro de una sociedad másequitativa. Los argumentos que permiten pensar a la educación como una instancia previa a la equidad, como su condición de posibilidad, son muy diversos. A modo de ejemplo, se pueden mencionar dos. En primer lugar, se sostiene que quienes no tienen acceso a la educación carecen de las competencias que los habilitan para una inserción laboral exitosa. Como consecuencia de ello, estos sujetos excluidos delsistema educativo son además marginados respecto del principal mecanismo social de distribución de la riqueza - el mercado de trabajo -, conformando una de las claves de la desigualdad en la sociedad. En segundo lugar, también es posible afirmar que quienes no reciben educación tienen limitadas las posibilidades de un pleno ejercicio de sus derechos y de participación, lo cual se traduce en undebilitamiento de la ciudadanía. La articulación de ambos procesos se encuentra en la base de la concentración de la riqueza, la fragmentación social y el crecimiento de la pobreza. Desde esta perspectiva, no es posible promover estrategias de desarrollo e integración social fundadas sobre una distribución inequitativa del conocimiento. Ahora bien, la creciente complejidad que caracteriza alescenario social en los países de América Latina, y más específicamente, la profundización de situaciones de pobreza extrema y exclusión social, nos confrontan con el siguiente interrogante: ¿Es posible educar en cualquier contexto? ¿Cuál es el mínimo de equidad necesario para que las prácticas educativas sean exitosas? Cada vez se hacen más visibles las limitaciones de los sistemas educativos frente aescenarios tan devastados, en que sus alumnos no cuentan
Los informes de los cuatro países fueron realizados por María del Carmen Feijoó (Argentina), Luis Navarro (Chile) Elsa Castañeda Bernal (Colombia) y Manuel Bello (Perú).
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con condiciones mínimas que les permitan participar del proceso educativo. Aparece así la necesidad de destacar que hace falta un mínimo de bienestar para poder educar.En consecuencia, aquella visión que pone a la educación como condición necesaria para la equidad debe ser complementada con otra que, en sentido inverso, pone a la equidad como condición de posibilidad para la educación. Se hace necesario, por lo tanto, renunciar a modelos teóricos que se apoyan en relaciones causales unidireccionales y abordar la articulación entre educación y equidad desde...