Educaccion Caballeresca

LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EL ÁMBITO FAMILIAR Mª Carmen Aguilar Ramos (2005) (Publicado en DÁVILA, P. Y NAYA, L.M. (Coord) La infancia en la historia: Espacios y representaciones Ed. Espacio universitario erein). Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga mcaguilar@uma.es
“Mientras los historiadores suelen buscar en las batallas de ayer las causas de las de hoy, nosotros encambio nos preguntamos como crea cada generación de padres e hijos los problemas que después se plantean en la vida pública” (Lloyd deMause, 1982, p. 15)

1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Contextualizar la presente comunicación, en este coloquio, implica delimitar lo que se entiende por “prácticas educativas en el ámbito familiar”. Consideramos el ámbito familiar como el espacio que el ser humanonecesita para aprender, crecer, desarrollarse y crear su propia representación del mundo. Este espacio se va a contemplar desde un triple enfoque: antropológico, vital y didáctico, puesto que, en él se lleva a cabo el proceso de las prácticas educativas, es decir, la educación familiar. Entendemos por espacio antropológico, el espacio existencial: “lugar de una experiencia de relación con el mundo, de unser esencialmente situado en relación con un medio”. Este sentido, asociado al significado de espacio vital comprende la vida del ser humano en relación con el entorno, lo que da lugar a múltiples posibilidades de interaccionar y crear espacios propios, que se convierten en campos vivos de expresión y comunicación; son espacios llenos de dinamismo y sentido que acogen a la persona y le revelansus posibilidades de creación en la relación social. En palabras de Kurt Lewin comprende la personalidad y el ámbito de sus interrelaciones. En cuanto al espacio didáctico es la actividad didáctica que se realiza en condiciones de eficiencia y eficacia, y conlleva el espacio físico y el social, creando un clima capaz de generar conocimiento (Pérez Alonso-Geta, P.M., 1997). Respecto al conceptorepresentación puede significar determinados supuestos teóricos que sirven para designar todo tipo de reproducciones o imágenes, como son los fenómenos vivenciales. Las posibilidades y formas de la representación experimentan también un desarrollo ontogénico: función simbólica, representación icónica, desarrollo del lenguaje (Friedrich Dorsch, 1991). Considerando la perspectiva social es el: Proceso deconstrucción social de la realidad que actúa simultáneamente sobre los estímulos y las respuestas a estos estímulos. Se trata, pues de un proceso cognitivo, pero se da como un dato perceptivo (Thynes, G. y Lempereur, A, 1978), se trata de la representación de un objeto, persona, acontecimiento, etc., con carácter de imagen, pero también simbólico, por lo que no se trata sólo de una reproducciónsino también de una construcción, lo que incluye una dimensión creativa. En síntesis, las representaciones sociales son esquemas de conocimiento social, construidos a partir de las experiencias vividas, y que se desarrollan dentro de un espacio con significado para el sujeto. Finalmente, respecto a la conceptualización de educación familiar no existe una definición, pero sí una propuesta, que partede un conjunto de definiciones, formulada por Durning, P. (1995, p. 36), desde una doble vertiente:
1) Actividad parental, que define como “la acción de criar y educar a un niño o niños, realizada por adultos en el seno de grupos familiares, padres de los niños implicados y

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2)Práctica social, que consiste en el “conjunto de intervenciones sociales puestas en marcha para preparar,sostener, suplir a los padres en la tarea educativa con sus hijos”

La dificultad, expresada por el autor, de poder hacer una definición, radica en que: a) Dentro de la tarea educativa están presentes estos tres elementos: una actividad, unos actores y un contexto y, b) La limitación del vocabulario existente para caracterizar la actividad parental (Aguilar Ramos, MC., 2002). Desde nuestro punto de...