Educación

ISLAS , 45(138):113-124; octubre-diciembre, 2003

Rosa Alegría Castillo Olmedo y Jorge Manuel Castillo Cano

El desarrollo del lenguaje total: análisis y perspectivas

l lenguaje se considera como uno de los elementos críticos de la enseñanza formal. Sus problemas de conceptualización y manejo están presentes en todo el sistema educativo, métodos y procedimientos de enseñanza; organizaciónescolar, currículo, estructura docente. Así el lenguaje ha sido incomprendido; no ha penetrado del todo en el ámbito escolar, porque no se han empleado acciones significativas. Ante esta realidad, hace falta trabajar al lenguaje en su totalidad y en sus diversas funciones como son: representación, expresión, comunicación y sus cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir). Alrespecto, «el enfoque tradicionalista ha sido segmentador y parcial: separación entre lectura y escritura y expresión oral (hablar) privilegio de las dos primeras, olvido de escuchar».1 Esto se refiere a que la lectura y la escritura siempre se separan; no llevan una secuencia y se olvida de la expresión oral que es el habla. No se reconoce que la comunicación oral y escrita tienen dos procesosbásicos: la expresión que es la productiva y la comprensión que es la receptiva. En este sentido, la escuela asume totalmente la existencia y el desarrollo de la expresión, pero niega la comprensión como elemento clave no sólo de la comunicación, sino del propio aprendizaje. El lenguaje opera en todo porque se desarrollan todas las capacidades como la expresión oral y escrita; entran en jue1

ESecretaria de Educación Pública: La adquisición de la lectura y escritura en la escuela primaria, p. 25, México, 2000.

[113]

go las competencias lingüísticas: saber escuchar, saber leer, saber escribir y saber expresarse. El desarrollo de una capacidad reflexiva sobre la lengua no se basa en torno a una estructura, sino que ésta se da en «el grado de reflexión lingüística de una persona queincide significativamente en todos los procesos vinculados con la lengua y su uso, tanto el nivel oral como el escrito contribuyen al desarrollo de las destrezas discursivas»,2 se entiende que cada persona reflexiona de manera distinta para así construir su propio lenguaje. Del mismo modo, los niños aprenden relacionando lo nuevo, o sea lo que van descubriendo, con lo que ya conocen; en este procesomodifican o elaboran su conocimiento previo. No obstante, se dice que el aprendizaje es un proceso de continuidad y es completamente natural. Así, los niños cuando están comenzando a hablar con frecuencia dicen enunciados muy comunes; ellos crean su propia gramática, formulan hipótesis, haciéndose preguntas que tienen un significado. Las personas adultas más cercanas, por lo general, corrigen ellenguaje de los niños, proporcionándole modelos para que ellos lo imiten; los niños deben ser capaces de comprender el lenguaje adulto. En este caso, los ojos desempeñan un papel muy importante en estas primeras experiencias en torno al lenguaje, por ejemplo cuando la mamá le da agua al niño, lo primero que este ve es el vaso antes de ver a la mamá. Los niños aprenden a través de la observación.Esto es importante desarrollarlo en el seno familiar. Por otro lado, los niños deben conocer que lo impreso también tiene significado; esto constituye el proceso para que el lenguaje adquiera sentido significativo. Si el contenido del material de lectura es ajeno a las experiencias de vida del niño, el mismo no le será significativo. Es muy importante que tanto la vida descrita en la lectura como ellenguaje empleado para hacerlo esté cerca de las experiencias del niño. Ellos aprenden relacionando lo que ven, dándole un significado. Aquí, con esta acción, se busca preparar a niños conscientes que colaboren en la construcción de un mundo más propicio para la convivencia, la paz, la justicia y todo lo demás. Esto parece ser inalcanzable, pero para que esta acción se cum2

Ibídem, p. 177....