Educaciòn

LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN EN LOS AÑOS OCHENTA.
Se refiere, a los desarrollos de la sociología de la educación interpretativa. Esta línea de investigación teórica y empírica se ajusta estrictamente a la dirección que según Michael Young debió tomar la nueva sociología de la educación a partir de los años 70: desenmascarar la construcción social del conocimiento educativo centrada en losprocesos de socialización y selección (objetos que también son centrales en las teorías de la reproducción social), el paradigma interpretativo considera que la sociología de la educación ya no es concebible como un área de investigación distinta de la sociología del conocimiento ( Young 1971) reorienta la investigación hacia la interacción entre el profesorado y alumnado, las categorías oconceptos utilizados por los educadores y el curriculum (Karabel y Halsey m1977).
 4.1 El paradigma «interpretativo en la sociología de la educación».
 4.1.1. Proposiciones de la nueva sociología de la educación.
 La nueva sociología de la educación, más que constituir una escuela de pensamiento definida, reunió las posiciones críticas con la visión funcionalista de la educación. Lo que hastaentonces había constituido el objeto de estudio de la sociología de la educación, es decir, la influencia de la privación cultural familiar en el fracaso escolar y la contribución de la educación a la igualdad de oportunidades de las distintas clases sociales, es sustituido por el análisis del propio proceso educativo, y es especialmente por el análisis de la gestión y trasmisión del conocimiento yde las relaciones de poder que le subyacen. El problema se desplaza, por lo tanto, de las características sociales y culturales del alumnado a la propia escuela, como institución que provoca el fracaso escolar de los grupos más desfavorecidos.
 4.1.2. El auge del interaccionismo simbólico en la sociología de la educación. Representado por Pete Woods ( 1997, 1980 y 1983), Martyn Hammersyley (1979 y1 986 ), Andy Hargreaves ( 1977 y1979 ) Stephen Ball (1981; Anthony Burgess (1983 y 1984), Sara Delamont ( 1984 y 1987 ), y Andrew Polland ( 1982 y 1985).
 Este enfoque proporciona instrumentos conceptuales para el análisis de la interacción en el aula y el carácter dinámico en las prácticas educativas.
 Señala que los actores son los propios constructores de sus accionesy de la significación de las mimas. En la definición cotidiana de la realidad escolar, se producen, reproducen y transforman las prácticas educativas. Profesorado y alumnado evalúan los pros y los contras de sus acciones. Aprenden por medio de la interacción cotidiana que interpretan y les informa y cuya interiorización les posiciona para actuar y definir la realidad educativa. Sus acciones noson ni producto del instinto ni consecuencia de una imposición social externa, sino el resultado de una decisión tomada en base a una determinada definición de la realidad que se ha construido a través de la interacción. Existe por lo tanto una relación dialéctica entre el individuo y sociedad: las acciones son consecuencia de un aprendizaje social al tiempo que contribuyen a definir la realidadsocial.
 Variables para el análisis de la realidad escolar. Los contextos sociales en que tienen lugar las interpretaciones y acciones de los actores.
 Sus perspectivas
 Las culturas que las informan,
 Las estrategias como mecanismo del nexo entre las perspectivas y las acciones de los actores.
 interaccionismo simbólico en la sociología de la educación. En este enfoque el conceptode estrategia se convierte en una cuestión central, tanto en el estudio de conceptos de etiquetaje como para el de las formas de negociación entre profesorado y alumnado y/o entre los colegas profesionales.
 La estrategia construida, por el propio actor social es la que da significación a las acciones y lo que da origen a una practica educativa determinada.
 Woods (1977) introduce el...