Educación ambiental

“CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL”

1. Definición de corriente y de las 15 corrientes de educación ambiental.





Ideas Principales
La noción de corriente se refiere aquí a una manera general de concebir y de practicar la educación ambiental.
La corriente naturalista se centra en la relación con la naturaleza y puede ser asociada con el movimiento de “educación almedio natural” y a ciertas proposiciones de “educación al aire libre”.
Steve Van Motre (1990) desarrolló un modelo de intervención que se relaciona con la corriente naturalista, llamado “La Educación para la Tierra”.
En la conservación de los recursos se centró la corriente conservacionista/recursista, la cual tuvo una preocupación por la gestión ambiental aplicando los programas de educaciónambiental centrados en las tres “R” ya clásicas de la Reducción, Reutilización y Reciclado.
A comienzo de los años 1970, surgió la corriente resolutiva que busca conducir a la gente para informarse sobre problemáticas ambientales así como desarrollar habilidades apuntando a resolverlos.
Harold R. Hungerford desarrolló un modelo pedagógico centrado en el desarrollo secuencial de habilidades deresolución de problemas ambientales.
El enfoque sistémico permite conocer y comprender las realidades y las problemáticas ambientales.
En Israel, Shoshana Keiny y Moshe Sashack (1987) desarrollaron un modelo pedagógico que permita acceder a una comprensión global de la problemática en cuestión.
Algunas proposiciones de educación ambiental ponen el énfasis en el proceso científico, con el objetivo deabordar las realidades y problemáticas ambientales, identificando las relaciones causa-efecto.
La corriente humanista pone énfasis en la dimensión humana del medio ambiente.
Bernard Dehan y Josette Oberlinkels (1984) proponen un modelo de intervención de la corriente humanista que invita a explorar el medio ambiente como medio de vida y a construir una representación de este último.
Lacorriente moral busca el desarrollo de los valores ambientales y su enfoque es racional.
En la corriente holística, Nigel Hoffman (1994) propuso un enfoque orgánico de las realidades ambientales.
Según Peter Berg y Raymond Dasmond, la corriente bio-regionalista tiene dos elementos esenciales: 1) se trata de un espacio geográfico definido por sus características naturales; 2) se refiere a un sentimientode identidad en las comunidades humanas que allí viven.
La corriente práxica pone énfasis en el aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta última.
Chaia Meller (2003) propone un proceso crítico en tres tiempos: una fase crítica, una fase de resistencia y una fase de reconstrucción.
La corriente feminista adopta el análisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro de losgrupos sociales.
La corriente etnográfica pone énfasis en el carácter cultural de la relación con el medio ambiente.
Aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, es lo que busca la corriente de la eco-educación, para un actuar significante y responsable.
La corriente de sostenibilidad trata de utilizar de forma equitativa, racional, los recursos para que hayasuficiente para todos y que quede para asegurar las necesidades del mañana.





Resumen
En este artículo se trata sobre diversas corrientes de Educación Ambiental, de las cuales algunas han surgido desde años atrás y por lo cual han sido dominantes en las primeras décadas de la Educación Ambiental (1970 y 1980); mientras que otras corrientes corresponden a preocupaciones que han surgidorecientemente.
Todas las corrientes mencionadas, muestran una preocupación común por el medio ambiente y el reconocimiento del papel central de la educación para el mejoramiento de la relación con el ambiente; pero cada uno de ellas adopta perspectivas diferentes sobre Educación Ambiental y proponen diversas maneras de concebir y de practicar la acción educativa en este campo.

El problema...