Educación ambiental

EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA BIODIVERSIDAD:
REFLEXIONES SOBRE CONCEPTOS Y PRÁCTICAS
“Sólo le pido a Dios,
Que la vida no me sea indiferente”
Paráfrasis de una canción de León Gieco
Edgar González-Gaudiano1

Las controversias
Si bien el concepto de educación ambiental ha estado tensionado desde su creación, esto se ha incrementado desde mediados de los años 90,
cuando aparecieron los primerossignos en la UNESCO de querer sustituirlo por el de educación para el desarrollo sustentable.2 En este proceso se han
esgrimido argumentos a favor y en contra, pero al parecer la aprobación reciente de conmemorar el Decenio de Naciones Unidas de la Educación para el
Desarrollo Sustentable (2005-2014) ha precipitado un antagonismo que seguramente se manifestará con fuerza en la I ConferenciaInternacional sobre la
Educación para el Desarrollo Sustentable (Braga, Portugal, mayo 2004)
Como en todas las áreas de la pedagogía, en la educación ambiental han coexistido (a veces no tan pacíficamente) distintas aproximaciones,
desde aquellas que han puesto el énfasis en la conservación ecológica, hasta las que han articulado la problemática del deterioro con el conjunto de
condiciones sociales,económicas y culturales prevalecientes. Así, hemos visto proyectos de lo más variopinto, con enfoques muy cercanos a la
enseñanza de las ciencias naturales y otros con rasgos vinculados a reivindicaciones comunitarias.
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Asesor del C. Secretario de Educación Pública en temas de educación ambiental y para el desarrollo sustentable. Presidente de la Academia Nacional de Educación Ambiental, AC
(www.ambiental.ws/anea/) y de la Comisión de Educación y Comunicación de la UICN para Mesoamérica (http://www.iucn.org/places/orma/)
2
La tensión sobre el concepto de educación ambiental ha sido tratado por diversos autores. Martí Boada, por ejemplo, desde mediados de los noventa ha hablado de un ‘babelismo’
para referirse al empleo de diversos lenguajes para designar las mismas cosas. El mismo Capítulo 36 dela Agenda 21 aprobada en la Cumbre de Río, ya no hace referencia al concepto
de educación ambiental como tal. He tratado este asunto en otros trabajos: González-Gaudiano, E. (1998, 1998a, 2003)

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Un temor, sin embargo, prevalecía entre quienes se habían dedicado a una de estas vertientes de la educación ambiental que ha sido la educación
para la conservación.3 Esta preocupación se generaba delsupuesto de que la articulación entre los aspectos económicos, sociales y ecológicos para darle
expresión a la sustentabilidad, relegaría a un plano secundario la atención de los problemas de deterioro del ambiente, de cara a la compleja magnitud de
los desafíos sociales y económicos que se presentan en la actualidad en materia de educación (alfabetización de adultos, atención al rezagoeducativo,
equidad en el acceso a las oportunidades educativas, educación especial, educación para poblaciones culturalmente diferenciadas, equipamiento,
cobertura y calidad, entre muchos más)
No obstante, con la Convención para la Diversidad Biológica y particularmente en el Artículo 13 que reconoce la necesidad de crear conciencia y
educar al público, se diversificó este proceso de cambio conceptual enel campo de la educación ambiental, si bien los temores de los que hacían
educación para la conservación bajaban de nivel.4 La educación para la biodiversidad emergía como el lugar para continuar con la labor que se venía
desarrollando.
Empero, la gestión de la biodiversidad es un asunto complejo, y no se encuentra sólo en manos de los expertos, sino que requiere de la
movilización de las personasprecisas en cada caso, a nivel individual y colectivo. Es necesario un cambio social para conseguir un cambio en las
tendencias de pérdida de la biodiversidad. Pero muchos sectores y grupos implicados en las estrategias de biodiversidad, aun no se percatan de la
importancia del cambio social, ni del papel que puede desempeñar la educación en el mismo. A menudo se piensa que las medidas de...