Educación Comparada

RESUMEN DE LA MATERIA
EDUCACIÓN COMPARADA
CAPÍTULO V
1. EPOCA DE VIAJES EMPRÉSTITOS

2.1. La idea inicial:
* Jullien publica en 1817 tuvo las ideas sobre la necesidad de una instrucción-educación pública generalizada y a cargo del estado.
* Cree que hay que conocer el cuadro comparado de los principales establecimientos de educación que existen en diferentes países, de lasdistintas maneras de educación y la instrucción pública., los objetos que comprende el curso completo de los estudios en cada uno de los grados sucesivos. Todo un programa de Educación Comparada.
* A este programa general añade un detallado cuestionario sistemático tablas comparativas a cerca de lo que debería de incluir cada estudio de un sistema nacional de educación.
* Al morir Jullien,el señor Pedro Rosselló en los años 80 sacó a la luz esta iniciativa, cuando ya por otras vías se estaba realizando el programa propuesto por aquel.

2.2. Las observaciones de viajeros:
* Formas útiles según Jullien: resúmenes analíticos de informaciones recogidas el mismo tiempo”,
* En el siglo XIX, se hizo no tanto educación comparada sino estudios de educación extranjera”.* Los casos interesantes son aquellos en que el viajero observador tiene formación y experiencia en educación, observa deliberadamente y con alguna sistematización, y como personalidad prestigiosa o enviado oficial de su gobierno tiene acceso a los organismos que dirigen la enseñanza.
* Los países europeos se estudiaron entre sí, los estados unidos estudiaron a Europa, y los de Iberoaméricalos estudiaron a todos.
* El primer viajero fue John Griscom de New York (1774-1852), en 1815 visitó Inglaterra, Francia, Suiza, Italia y Holanda. Publicó sus observaciones y tuvo repercusiones en su país, fundó escuela Iancasteriana.
* El segundo viajero fue el filósofo y político francés Victor Cousin (1792-1867) realizó un viaje por los estados alemanes que resumió en su Informe sobreel estado de la enseñanza y la instrucción pública en Alemania, y particularmente en Prusia (1832).
* En los decenios siguientes los informes más importantes fueron de los norteamericanos: Henry Barnard (1811-1900) con su informe sobre la Educación en Prusia (1839), Horace Mann ( 1796-1859) su informe sobre la educación en seis países de Europa, tuvo mucha repercusión inclusive en Sudamérica.El interés de Mann fue la organización escolar, métodos de instrucción, y por primera vez se intentó estimar los valores educativos.
* En la misma época Sarmiento comisionado por chile, recorrió varias naciones conoció y admiro a Mann y difundió ideas de Cousin. El resultado del viaje fue la obra pedagógica La Educación Popular, difundió la enseñanza popular gratuita, educación de la mujer.2.3. El positivismo y los “empréstitos”:
* A mitad de siglo XIX se va abriendo paso perspectivas diferentes, bajo la influencia de dos poderosas corrientes de pensamiento: El positivismo articulado por el francés Augusto Comte (1798-1857) y el evolucionismo debido al británico Herbert Spencer (1820-1903).
* Matthew Arnold (1822-1888) se atribuye el inicio de este tipo de estudios(proceso social y la educación).
* Arnold constata el atraso en la educación británica con respecto a la de esos países. Advierte que el análisis comparativo no opuede hacerse sin referencia a los diversos factores nacionales (históricos, sociales, económicos) influyen sobre ellos y los condicionan.
* En el siglo XIX en Francia y en los Estados Unidos, se manifestó la tendencia a uncomparativismo educacional más acorde con la concepción positiva de la ciencia.
* Boisson fue uno de los principales colaboradores del ministro Jules Ferry en la peparación de la famosa Ley Francesa de la Educación de 1882.
* Brian Holmes hace notar (1979) dice que el período de los préstamos estaba asociado al desarrollo de las escuelas elementales y sus métodos de enseñanza.
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