Educación compensatoria

1. Realice un punteo de las principales ideas expuestas en el Capítulo V. El aprendizaje de conceptos científicos: Del aprendizaje significativo al cambio conceptual de POZO, Juan Ignacio y GOMEZCRESPO, Miguel Ángel (2000) Aprender y enseñar ciencia, Ed. Morata, Madrid.

Los contenidos verbales en el currículo: de los datos a los conceptos: Existen diversas formas de entender loscontenidos verbales, lo que nos lleva a diferentes formas de desarrollar el currículo de ciencias. Podemos diferenciar entre tres tipos principales de contenidos verbales: los datos, los contenidos y losprincipios.
Un dato es una información que afirma o declara algo sobre el mundo. Comprender un dato requiere utilizar conceptos, es decir relacionar esos datos dentro de una red de significados queexplique por qué se produce y que consecuencias tienen.
Los datos deben aprenderse literalmente, de modo reproductivo.
Los principios serian conceptos muy grandes, son algo más que conceptosespecíficos o puntuales, sino que atraviesan todos los contenidos de determinada materia.
Estos diferentes contenidos verbales cumplirían un rol distinto dentro del currículo, pero a la vez senecesitarían mutuamente, ya que los contenidos más específicos(los datos) deberían ser el medio para acceder a los contenidos más generales(los principios).

¿Tienen que aprender datos los alumnos?
No puedeenseñarse ciencia sin datos, ya que estos deben ser un medio para acceder a otras formas de conocimiento verbal, más cercanas a la comprensión. Pero el aprendizaje de datos es necesario cuando esosdatos son FUNCIONALES, es decir, sirven para facilitar otros aprendizajes significativos.
Son necesarios para facilitar ese aprendizaje más significativo.

La comprensión de conceptos:aprendizaje significativo y conocimientos previos.
Condiciones del aprendizaje significativo


Relativas del aprendizaje Relativas al aprendizaje...