Educación_ desafíos de la formación docente 02
Páginas: 5 (1026 palabras)
Publicado: 23 de octubre de 2015
19/10/2015
Educación: desafíos de la formación docente 02.10.2015 LA NACION
ANTICIPO:
Se levantó el paro en la línea B del subte
Educación: desafíos de la formación docente
El aprendizaje de los maestros fue eje del debate en el Foro de Calidad Educativa
Silvina Premat
L
LA NACION
VIERNES 02 DE OCTUBRE DE 2015os intentos de afrontar la crisis educativa que afecta a la región viven una tensión entre la búsqueda de productividad en
términos industriales y la de una mejor calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tensión que se dejó ver ayer en
uno de los debates del VII Foro de Calidad Educativa, organizado por Educar 2050.
"Una de las tendencias actuales es el surgimiento de políticas que buscan mejorar la productividad docente sin saber biencómo medirla. Se habla de evaluar a los docentes, pero no se sabe qué evaluar", señaló el sociólogo Emilio Tenti Fanfani
durante una mesa de diálogo que compartió con Gregory Elaqua en el salón de actos de la Facultad de Derecho de la UBA. "La
palabra clave no es evaluación docente, sino la formación docente agregó. Necesitamos producir una profunda reformaintelectual y moral en el proceso de formación.
Evaluación y formación no son, para el presidente de Educar 2050, Manuel Álvarez Trongé, factores contrapuestos. "Es cierto
que no hay que poner el foco sólo en la evaluación, pero no son opuestos. Además, la formación docente, como la del alumno,
también debe ser evaluada", estimó.El foro incluyó una mesa de debate a la que asistieron los máximos referentes en el área educativa de los principales
candidatos presidenciales.
Para Tenti Fanfani, el debate en torno a la capacitación docente en la Argentina ronda dos paradigmas en tensión: uno que
considera al maestro como un tecnócrata y otro que lo cataloga como tecnocrítico.
Según explicó el especialista, el primer paradigma se refiere a la lógica comercial. Es decir, concibe a los alumnos comoinsumos, a las prácticas pedagógicas como procesos productivos y al aprendizaje como producto. "Es decir, se transfiere al
mundo educativo la misma lógica del ámbito industrial", afirmó. Y agregó que este pensamiento define al maestro y a la
escuela como la oferta, y a los alumnos y sus familias como la demanda. Para el experto, no es así porque "el estudiante y sufamilia coproducen la educación. Uno no la compra, sino que contribuye a ella".
http://www.lanacion.com.ar/1832992educaciondesafiosdelaformaciondocente
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19/10/2015
Educación: desafíos de la formación docente 02.10.2015 LA NACION
El segundo paradigma, el preferido por el investigador, es el que considera a la educación como una práctica que no genera unproducto. "El trabajo docente se parece más al de un artista ejecutante que al de un productor de zapatos o de camisas. ¿Quién
puede medir la curiosidad, pasión, entusiasmo que puede producir una buena clase?", reflexionó.
El riesgo de poner en el centro de forma exclusiva a las distintas técnicas y estrategias de evaluación es, para Tenti Fanfani, "el
de llegar a situaciones absurdas como la de México". Recordó que allí, recientemente, se tomaron pruebas a los docentes paracubrir cargos en el nivel primario y la mitad de los que se presentaron no aprobaron y fueron considerados inadecuados.
"¿Qué hizo el Estado? Contrató a otros. ¿Cómo es posible que el mismo Estado que los formó después los reprueba y deja sin
trabajo? ¿Los formamos imperfectos para perfeccionarlos después?".Y agregó: "Todos sabemos que hay docentes que son excelentes, otros que son buenos y otros que son malos. Pero darles
calificaciones es lamentable. De esa forma reforzamos la desigualdad. Es como con los pobres. No es lo mismo que haya
pobres a que les demos un certificado de pobreza".
Al respecto, otro de los panelistas, Gregory Elacqua, economista de la División de Educación del Banco Interamericano de...
Educación: desafíos de la formación docente 02.10.2015 LA NACION
ANTICIPO:
Se levantó el paro en la línea B del subte
Educación: desafíos de la formación docente
El aprendizaje de los maestros fue eje del debate en el Foro de Calidad Educativa
Silvina Premat
L
LA NACION
VIERNES 02 DE OCTUBRE DE 2015os intentos de afrontar la crisis educativa que afecta a la región viven una tensión entre la búsqueda de productividad en
términos industriales y la de una mejor calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tensión que se dejó ver ayer en
uno de los debates del VII Foro de Calidad Educativa, organizado por Educar 2050.
"Una de las tendencias actuales es el surgimiento de políticas que buscan mejorar la productividad docente sin saber biencómo medirla. Se habla de evaluar a los docentes, pero no se sabe qué evaluar", señaló el sociólogo Emilio Tenti Fanfani
durante una mesa de diálogo que compartió con Gregory Elaqua en el salón de actos de la Facultad de Derecho de la UBA. "La
palabra clave no es evaluación docente, sino la formación docente agregó. Necesitamos producir una profunda reformaintelectual y moral en el proceso de formación.
Evaluación y formación no son, para el presidente de Educar 2050, Manuel Álvarez Trongé, factores contrapuestos. "Es cierto
que no hay que poner el foco sólo en la evaluación, pero no son opuestos. Además, la formación docente, como la del alumno,
también debe ser evaluada", estimó.El foro incluyó una mesa de debate a la que asistieron los máximos referentes en el área educativa de los principales
candidatos presidenciales.
Para Tenti Fanfani, el debate en torno a la capacitación docente en la Argentina ronda dos paradigmas en tensión: uno que
considera al maestro como un tecnócrata y otro que lo cataloga como tecnocrítico.
Según explicó el especialista, el primer paradigma se refiere a la lógica comercial. Es decir, concibe a los alumnos comoinsumos, a las prácticas pedagógicas como procesos productivos y al aprendizaje como producto. "Es decir, se transfiere al
mundo educativo la misma lógica del ámbito industrial", afirmó. Y agregó que este pensamiento define al maestro y a la
escuela como la oferta, y a los alumnos y sus familias como la demanda. Para el experto, no es así porque "el estudiante y sufamilia coproducen la educación. Uno no la compra, sino que contribuye a ella".
http://www.lanacion.com.ar/1832992educaciondesafiosdelaformaciondocente
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19/10/2015
Educación: desafíos de la formación docente 02.10.2015 LA NACION
El segundo paradigma, el preferido por el investigador, es el que considera a la educación como una práctica que no genera unproducto. "El trabajo docente se parece más al de un artista ejecutante que al de un productor de zapatos o de camisas. ¿Quién
puede medir la curiosidad, pasión, entusiasmo que puede producir una buena clase?", reflexionó.
El riesgo de poner en el centro de forma exclusiva a las distintas técnicas y estrategias de evaluación es, para Tenti Fanfani, "el
de llegar a situaciones absurdas como la de México". Recordó que allí, recientemente, se tomaron pruebas a los docentes paracubrir cargos en el nivel primario y la mitad de los que se presentaron no aprobaron y fueron considerados inadecuados.
"¿Qué hizo el Estado? Contrató a otros. ¿Cómo es posible que el mismo Estado que los formó después los reprueba y deja sin
trabajo? ¿Los formamos imperfectos para perfeccionarlos después?".Y agregó: "Todos sabemos que hay docentes que son excelentes, otros que son buenos y otros que son malos. Pero darles
calificaciones es lamentable. De esa forma reforzamos la desigualdad. Es como con los pobres. No es lo mismo que haya
pobres a que les demos un certificado de pobreza".
Al respecto, otro de los panelistas, Gregory Elacqua, economista de la División de Educación del Banco Interamericano de...
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