Educación Especial: ¿Vocación O Falta De Nota?

El debate en Educación sobre el motivo que incita a los alumnos recién salidos de la selectividad a enfocar su futuro hacía una carrera u otra viene de lejos. Dicho debate se abre ante la dicotomía de que tal motivación sea bien por vocación o bien por falta de nota de corte. En el presente artículo sus autoras retoma este debate para centrarlo en el ámbito de los estudios de Magisterio y, másconcretamente aún, en la especialidad de Educación Especial.


Educación Especial: ¿Vocación o falta de nota?



Isabel Salido López, Raquel Naharro Tejero y Eva Mª Gómez Ordoñez
Profesora de filosofía y Licenciada en Psicología Clínica y en Filosofía y Ciencias de la Educación


ntonces si nos basamos en la semántica, meramente en el significado de laspalabras, según el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, la definición de vocación es: “Inclinación a cualquier estado, profesión o carrera”.
Una definición más es la del Diccionario Anaya de la Lengua:
“Inclinación, interés que siente una persona hacía una forma de vida o un trabajo.”
Ambas definiciones hacen referencia a la inclinación temprana de una persona hacía una profesión enconcreto, que va a definir su forma de vida. El adversario de este concepto tan importante para la vida de una persona, es la falta de nota de corte.
El hecho de que una persona dirija su futuro laboral hacía uno u otro lado puede ser establecido por una simple nota de corte. Dicha nota puede ser derivada de unas circunstancias específicas y especiales en un momento determinado de su vida, que porsuerte o por desgracia, van a regir sus decisiones laborales.
Esta dicotomía plantea dificultades y suspicacias en cualquier ámbito laboral, cuánto más en la Educación, área en la que se trabaja en la formación de personas que serán, en un futuro inmediato, profesionales que formarán a otras personas.
En el Magisterio no se estudia para trabajar en una oficina o fábrica con objetos de más omenos valor, pero sin sentimientos al final. Por el contrario, nos formamos para trabajar en la enseñanza de niños con el fin de convertirlos en personas adultas, con valores firmes que puedan ser aplicados en su vida diaria. De ahí, que aquellos universitarios que eligen la carrera que marcará su futuro de forma arbitraria, por falta de nota y no por vocación, incurran en uno de los mayores erroresde su vida, ante el que pueden tomar dos determinaciones. Una, ser conscientes de su error e intentar remediarlo a tiempo, antes de estropear el futuro de cientos de niños y el suyo propio. Y la segunda ser conscientes de su error y, a pesar de ello, embelesados por la supuesta falacia de un futuro laboral fascinante y exento de esfuerzos, continúan empecinados en su empresa; mostrándose en unfuturo amargados y amargándoles la vida a los cientos de niños que han de pasar por sus manos.
Esta dualidad selectiva se presenta cuando aquellos estudiantes de Magisterio, que inician la carrera sin vocación alguna, esperando que el “Mito del maestro”, de las largas vacaciones, el suculento sueldo y el escaso trabajo, se viene abajo. Este momento es cuando inician el período de practicum. Escuando, de verdad, se dan de bruces con la realidad de la escuela y de lo que significa ser maestro.
Esto es así en cualquier especialidad del Magisterio, pero se manifiesta con especial crudeza cuando se trata de la especialidad de Educación Especial. Durante el practicum de Educación Especial la realidad del futuro laboral se presenta con toda su veracidad, en el sentido más extenso de la palabra.Es cuando, por fin, entras en contacto con la verdad de tu futuro trabajo, el entorno físico y personal que lo va a rodear y a fundamentar: colegio, profesorado, alumnado, padres y sociedad, que lo rodea e impregna todo.

Frente a la realidad

En el caso del alumnado de Educación Especial es cuando comprendes la realidad de sus vidas; la discapacidad que los acompaña, pero no los define; las...