Educación Física: Prácticas Y Concepciones En Evaluación

Educación Física: tendencias y prácticas en evaluación
de los aprendizajes en colegios distritales de Usaquén
Physical Education: Tendencies and Practices in Learning Assessment in Usaquén Public Schools
Fernando Guío Gutiérrez1

Resumen
El proyecto de investigación identifica las experiencias, prácticas y concepciones que acerca de
la evaluación tienen los docentes de Educación
Física delos once colegios distritales de la localidad de Usaquén; para ello se diseñó y aplicó
una entrevista semiestructurada. Se trata de un
estudio descriptivo con enfoque cualitativo. Se
realizo un proceso de análisis fundamentado de
datos cualitativos de donde surgieron las categorías que caracterizan las tendencias y prácticas
evaluativas.
Palabras clave: Evaluación, Educación Física,Prácticas evaluativas
Abstract
This researching identifies the experiences,
practices and concepts that physical education
teachers have regarding the assessment in the eleven public schools in the locality of Usaquén, in
Bogotá city. For this purpose, a semi-structured
interview was designed and applied.
This is a descriptive study with a qualitative
approach. An analysis process was conductedbased on qualitative data, where the categories

that characterized the tendencies and assessment
practices emerged.
Keywords: evaluation, Physical Education,
assessment practices
Introducción
La Educación Física constituye un espacio
académico determinante para la formación
integral; la mayoría de instituciones educativas
incluyen programas de Educación Física, los
cuales deben serbien estructurados y manejados
por profesionales del área. Es aquí precisamente
donde la evaluación debe asumir una posición
relevante, cada vez hay mayor convicción sobre
la importancia de las concepciones y prácticas
de evaluación en Educación Física (Guio Gutiérrez, 2009). No obstante, el hecho de asumir la
Educación Física como una práctica de ejercicio
físico más que como accióneducativa, orienta
las tendencias de evaluación hacia una limitada
noción técnica, donde se reconoce como proceso
básico la recolección de información y la emisión
de juicios valorativos; otros más reticentes a los
beneficios de la evaluación, utilizan criterios
subjetivos y se fundamentan en su experiencia o
intuición (Blásquez Sánchez, 2003); es importante considerar que esta recolecciónsistemática de

Recibido: 08-08-2011 / Modificado: 13-01-2012 / Aprobado: 26-04-2012
Este texto es un producto asociado a la investigación “Caracterización de las experiencias significativas
de clase en la enseñanza de la educación Física en los colegios oficiales de Bogotá” 2007 – 2009
1

Licenciado en Educación Física. Especialista en Edumática con énfasis en Ludomática. Profesor
Facultad deCultura Física, Deporte y Recreación de la Universidad Santo Tomás (Col.) Integrante del
grupo de investigación Cuerpo, Sujeto y Educación fguiogutierrez@yahoo.com

Cómo citar este artículo: Guío, F. (2012). Educación Física: Tendencias y prácticas en evaluación de los
aprendizajes en colegios distritales de Usaquén. En: Revista educación física y deporte, 31, (1), p. 863870.

Revista Educaciónfísica y deporte, n. 31-1, 863-870, 2012, Funámbulos Editores

Guío, F. Educación Física: Tendencias y prácticas en evaluación de los aprendizajes en colegios
distritales de Usaquén
datos y formulaciones de juicios fundamentados
constituyen solo una parte del proceso (González
Pérez, 2001), pues la evaluación adquiere sentido
cuando, además de reconocer el desempeño y
posibilidades de losestudiantes, intervienen en
la transformación de los programas educativos
las acciones pedagógicas del docente, la construcción de conocimiento y la reflexión sobre el
mismo proceso de evaluación. Lo plantea (Blásquez Sánchez, 2003): La evaluación no puede ser
reducida a una cuestión metodológica, no es una
simple tecnología de la educación. La función
de la evaluación no es únicamente...