Educación inclusiva
Páginas: 23 (5707 palabras)
Publicado: 5 de diciembre de 2011
I CONGRESO NACIONAL DE BUENAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN, DIVERSIDAD Y EMPLEO Murcia, 17, 18, 19 de septiembre de 2009
EDUCACIÓN INCLUSIVA Pilar Arnaiz Sánchez Universidad de Murcia INTRODUCCIÓN Si valoramos el desarrollo de la integración escolar en nuestro país en sus primeros diez aňos (García Pastor, 1993; MEC, 1988, 1989, 1990a; Marchesi, Echeita y Martín, 1991; Arnaiz y De Haro, 1997),encontramos que los resultados obtenidos no fueron tan satisfactorios como en un principio cabría esperar, aunque se realizaran grandes avances. Los estudios citados pusieron de manifiesto una serie de carencias en las escuelas en ese momento como son: la falta de un Proyecto Educativo de Centro que contemplase las necesidades educativas (especiales) de todos los alumnos; no suficientes recursoshumanos y materiales; falta de experiencia previa de los centros en la educación de alumnos con necesidades educativas especiales; actitudes y expectativas negativas del profesorado hacia la integración; insuficiente formación de los profesores regulares y de los profesores de apoyo; un estilo de enseñanza de los profesores regulares y de apoyo muy directivo; y adaptaciones curriculares einstruccionales para los alumnos con necesidades especiales descontextualizadas de la programación del grupo-clase. En muchos casos esta forma de entender la integración escolar y sus procesos educativos ha representado, y aún hoy representa en algunas escuelas, una visión terapéutica e individual de las deficiencias, denominada por algunos autores como modelo del déficit (Ainscow, 1995; López Melero, 1997;Porras, 1998). Este, fuertemente enraizado en el ámbito médicopsicológico, ha venido justificando exclusivamente las dificultades de aprendizaje de los alumnos desde las anomalías biológicas. Podríamos decir que el modelo del déficit se ha ido construyendo en muchos países, entre ellos España, en torno a características tales como su carácter segregador y homogeneizador, su facilidad para etiquetar,clasificar y jerarquizar a las personas, y su identificación con prácticas basadas en la desigualdad y asociadas a una escuela selectiva (Barton, 1998; Vlachou, 1999). La educación inclusiva es un movimiento educativo que aparece a finales de los años ochenta y, con todo vigor, en los años noventa de la pasada década para combatir el citado modelo del déficit. Surge en los países pioneros donde seinició la integración escolar, como son los países nórdicos en Europa, Canadá y Estados Unidos (Arnaiz, 2003). Tras la implementación de la
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integración en los mismos durante unos treinta y cinco a cuarenta años1, se observa que entre los objetivos planteados y los resultados obtenidos aparecen ciertas disfunciones. Quizás las evidencias mayores haya que buscarlas en los centros y en lasaulas cuando se revisan las metas pretendidas. En este trabajo, fundamentándonos en otros realizados con anterioridad (Arnaiz, Guirao, Garrido, 2007; Arnaiz, 2007; Arnaiz, 2008), se revisa el desarrollo de la integración escolar y una serie de valoraciones establecidas sobre el mismo, que ponen de manifiesto la necesidad de mejora y cambio del sistema educativo y de las prácticas escolares, quejustifican el nacimiento y desarrollo de la educación inclusiva. En el marco de la misma la preocupación por la eficacia escolar, la mejora educativa y el desarrollo de buenas prácticas es una constante.
1.
CUESTIONANDO ESCOLAR
LAS
PRÁCTICAS
DE
LA
INTEGRACIÓN
Una de las características del modelo del déficit es la consideración que realiza de las personas con algunadiscapacidad. Éstas son vistas muchas veces como un problema para el profesorado regular puesto que su presencia en las aulas requiere cambios en el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje que no saben bien cómo realizar. En consecuencia el alumno integrado, o lo que es lo mismo, con necesidades educativas especiales, está en el aula ordinaria pero su curriculum es diferente en muchos aspectos...
EDUCACIÓN INCLUSIVA Pilar Arnaiz Sánchez Universidad de Murcia INTRODUCCIÓN Si valoramos el desarrollo de la integración escolar en nuestro país en sus primeros diez aňos (García Pastor, 1993; MEC, 1988, 1989, 1990a; Marchesi, Echeita y Martín, 1991; Arnaiz y De Haro, 1997),encontramos que los resultados obtenidos no fueron tan satisfactorios como en un principio cabría esperar, aunque se realizaran grandes avances. Los estudios citados pusieron de manifiesto una serie de carencias en las escuelas en ese momento como son: la falta de un Proyecto Educativo de Centro que contemplase las necesidades educativas (especiales) de todos los alumnos; no suficientes recursoshumanos y materiales; falta de experiencia previa de los centros en la educación de alumnos con necesidades educativas especiales; actitudes y expectativas negativas del profesorado hacia la integración; insuficiente formación de los profesores regulares y de los profesores de apoyo; un estilo de enseñanza de los profesores regulares y de apoyo muy directivo; y adaptaciones curriculares einstruccionales para los alumnos con necesidades especiales descontextualizadas de la programación del grupo-clase. En muchos casos esta forma de entender la integración escolar y sus procesos educativos ha representado, y aún hoy representa en algunas escuelas, una visión terapéutica e individual de las deficiencias, denominada por algunos autores como modelo del déficit (Ainscow, 1995; López Melero, 1997;Porras, 1998). Este, fuertemente enraizado en el ámbito médicopsicológico, ha venido justificando exclusivamente las dificultades de aprendizaje de los alumnos desde las anomalías biológicas. Podríamos decir que el modelo del déficit se ha ido construyendo en muchos países, entre ellos España, en torno a características tales como su carácter segregador y homogeneizador, su facilidad para etiquetar,clasificar y jerarquizar a las personas, y su identificación con prácticas basadas en la desigualdad y asociadas a una escuela selectiva (Barton, 1998; Vlachou, 1999). La educación inclusiva es un movimiento educativo que aparece a finales de los años ochenta y, con todo vigor, en los años noventa de la pasada década para combatir el citado modelo del déficit. Surge en los países pioneros donde seinició la integración escolar, como son los países nórdicos en Europa, Canadá y Estados Unidos (Arnaiz, 2003). Tras la implementación de la
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integración en los mismos durante unos treinta y cinco a cuarenta años1, se observa que entre los objetivos planteados y los resultados obtenidos aparecen ciertas disfunciones. Quizás las evidencias mayores haya que buscarlas en los centros y en lasaulas cuando se revisan las metas pretendidas. En este trabajo, fundamentándonos en otros realizados con anterioridad (Arnaiz, Guirao, Garrido, 2007; Arnaiz, 2007; Arnaiz, 2008), se revisa el desarrollo de la integración escolar y una serie de valoraciones establecidas sobre el mismo, que ponen de manifiesto la necesidad de mejora y cambio del sistema educativo y de las prácticas escolares, quejustifican el nacimiento y desarrollo de la educación inclusiva. En el marco de la misma la preocupación por la eficacia escolar, la mejora educativa y el desarrollo de buenas prácticas es una constante.
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CUESTIONANDO ESCOLAR
LAS
PRÁCTICAS
DE
LA
INTEGRACIÓN
Una de las características del modelo del déficit es la consideración que realiza de las personas con algunadiscapacidad. Éstas son vistas muchas veces como un problema para el profesorado regular puesto que su presencia en las aulas requiere cambios en el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje que no saben bien cómo realizar. En consecuencia el alumno integrado, o lo que es lo mismo, con necesidades educativas especiales, está en el aula ordinaria pero su curriculum es diferente en muchos aspectos...
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