educación musical temprana

Educación musical temprana hasta los 4 años

Educación musical temprana
hasta los 4 años

Dedicamos la monografía del presente número de
EUFONÍA a la educación musical temprana. La
hemos acotado ya desde el título, «hasta los cuatro
años», con el propósito de acentuar el inmenso
caudal educativo que de manera natural y espontánea protagoniza el ser humano entre el tercer
mes antes denacer y los tres años, cuando crece en
un entorno sensible a la experiencia sonora y
musical. Con ello se pretende, precisamente, contrastar la investigación actual con el estereotipo de
la tradición, consagrado en nuestro sistema educativo, según el cual la educación musical no se
iniciaba hasta los siete años debido, tal vez, al
hecho de suponer que dicha iniciación debía supeditarse alaprendizaje previo de la lectoescritura.
A lo largo de la monografía se va a dar cuenta, de un lado, de cómo esta etapa de la vida constituye uno de los ámbitos del aprendizaje musical
que mayor desarrollo han tenido en la actualidad, como así lo acredita la variedad de líneas de
trabajo en la práctica educativa que ha generado,
tanto en entornos formales como no formales.
Por otra parte, se va adar cuenta también de las
propuestas de actividades en el seno de la familia
y en el jardín de infancia, mediante la descripción de sus métodos de trabajo, los recursos
didácticos y los variados tipos de actividad: dialogal, pequeño grupo con madres-padres, parejas
de niños con niños, contexto familiar.
Es sabido que en estos temas tan sensibles
para los jóvenes padres y educadores de hoy seEufonía Didáctica de la Música | núm. 59 | p. 5-7 | octubre 2013

Pasqual Pastor
Consejo de Dirección de EUFONÍA

corre el riesgo de desvirtuarlos cuando la información les llega convertida en titulares de prensa, de grueso trazo amarillista, o en mero reclamo
publicitario y comercial. Por eso hemos indicado
a nuestros colaboradores la conveniencia de
enfocar sus aportaciones con rigorpero a la vez
con una intencionalidad divulgativa.
La monografía comienza con un repaso a las
principales cuestiones de la reciente investigación educativa musical centrada en el niño (0-3):
música en familia, desarrollo de las habilidades
cognitivas en el binomio niño-música, los procesos creativos musicales capaces de explicar qué
formas de interiorización tienen los niños de suexperiencia musical espontánea. Se analiza el origen y el funcionamiento de las capacidades musicales primarias: melódicas (variada producción
de sonidos vocálicos, lalaciones musicales, el
canto entonado), rítmicas (sincronía, interpretación motora de piezas musicales), de invención
musical (monólogos, pequeñas melodías), de
exploración de instrumentos (pp. 20-32).
La investigación confirma lahipótesis según
la cual todos los niños pueden desarrollar capacidades musicales básicas, están bien predispuestos
(en el sentido de que les atrae y les interesa) para
la música, y estas capacidades maduran antes si
las experiencias musicales son tempranas y continuadas. Como resultado del estudio se proponen algunas orientaciones que inciden en el
ámbito educativo-didáctico. Esta investigación
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corrobora la identificación de la edad (a qué
mes…, a qué año…) es a la que el reloj biológico
y psicológico permite manifestar determinadas
capacidades musicales. Esta es la razón fundamental por la que estas capacidades no han de ser
consideradas «precoces» sino «normales» porque, tal como se demuestra, la naturaleza dispone del «programa»necesario para este desarrollo.
Insistimos en el aspecto «natural» como contrapunto enfático a ciertos «programas de estimulación precoz», que tanto están proliferando,
cuya intervención «educativa» persigue, sin más,
empezar a emprender la carrera del éxito personal y profesional en la selva de esta sociedad tan
competitiva.
Afrontar el tema de las formas de enseñar la
música en el jardín...