EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

Ensayo
Educación para el Desarrollo
Por: Oscar Julián Montoya Álvarez
La actualidad de la práctica docente en los centros educativos latinoamericanos conlleva a la búsqueda de alternativas y aportes innovadores que hagan de esta una actividad eficaz en el proceso educacional permitiendo la formación de individuos aptos para interactuar en los ambientes modernos de constante cambio global. Seaborda un breve análisis de lo que ha sido la finalidad de la práctica docente desde la historia reciente hasta la actualidad y su transformación a causa de las exigencias del desarrollo y los procesos de globalización permitiendo comprender la finalidad del desarrollo y el surgimiento de la denominada educación para el desarrollo (EpD) en aras de la reconstrucción del paradigma de humanizaciónpara el progreso como camino hacia el bienestar humano, estableciendo su influencia en los sistemas educativos latinoamericanos e identificando los aportes que esta apuesta pedagógica puede aportar a las practicas docentes como componentes principales de una educación cuyo objeto es el desarrollo desde las posturas que rigen su impacto en la sociedad como pronóstico del futuro en términos sociales,económicos, ambientales, políticos y culturales. Tales afirmaciones llevan a concluir una serie de elementos que la EpD otorga a las prácticas docentes y al proceso educacional en sí, resaltando el carácter reconstructivo que esta propuesta pedagógica ofrece a los entornos latinoamericanos, marginados y afectados por los conflictos armados, la corrupción política y la discriminación.Históricamente la valoración de la práctica docente ha estado sujeta a los logros académicos (Cabello, Ruíz-Aranda y Fernández-Berrocal, 2009) y la visión de sus alcances, supeditada al enfoque positivista cuantitativo en el que la interpretación burocrática ocasiona que la calidad educativa sea desplazada por la cantidad medible en términos de promoción escolar y obtención de resultados en pruebas externasrealizadas como tamizaje de sistemas educativos frecuentemente desprovistos de realidades democráticas tanto para docentes como discentes. Esta realidad constante y frecuente en la mayoría de programas educacionales latinoamericanos se ha visto cuestionada desde la sociedad del siglo XX, la cual ha dado origen a nuevos desafíos y demandas exigiendo replantear los fines mismos del procesoeducacional a priori de la inclusión social, la democratización de la educación y el surgimiento de los conceptos de sociedad y trabajador del conocimiento (Drucker, 1969).
Estas posturas de reforma relacionada íntimamente con la formación docente deben considerarse en todo momento bajo las condiciones de la política educativa neoliberal imperante en todos los sistemas educacionales latinoamericanos, enla cual la práctica docente aparece como un componente accesorio carente de un panorama claro en cuanto a su formación y aplicación. Si bien los sistemas educativos cuentan con mecanismos de formación y selección para el personal candidato a carrera magisterial, estos no resultan contextuales a las realidades particulares – regionales, lo que establece uno de los principales obstáculos para eléxito de los programas educativos.
La práctica docente latinoamericana padece los dolores que ocasionan la cultura conflictiva del siglo XXI y la segregación social. Los docentes latinoamericanos se encuentran lejanos al status que demanda una sociedad basada en el intelecto, los avances tecnológicos y los descubrimientos científicos a velocidades cada vez más vertiginosas; dificultades queposicionan al continente en niveles muy inferiores de desempeño educativo y competencia global. Aunque algunos modelos intentan desesperadamente mejorar sus indicadores de desempeño, estos esfuerzos usualmente resultan infructuosos pues no están apoyados en fundaciones sólidas y terminan cayendo en la corriente obscurantista de la educación bancaria (Freire, 1970). Así pues. La práctica docente...