Educación Popular y Práctica Docente

“REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE HACIA LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD”

¿Cómo ha variado nuestra tarea docente y los roles asumidos por el Estado a lo largo de los procesos históricos descriptos?

Es evidente que nuestra tarea docente está vinculada a los roles que va asumiendo el estado a lo largo de los procesos históricos, políticos y sociales a lo largo de la historia y a lasdiferentes ideologías y modelos imperantes del rol que debe desempeñar el Estado.
Como vimos, desde Mitre, Sarmiento y Roca la educación media estaba reservada a varones blancos y católicos, sólo podían acceder las clases dominantes porque la educación y la tarea docente consistía en formar a las futuras clases dirigente de la Nación. Pero desde sus comienzos con la invasión española la educación,en manos de los sacerdotes, tuvo esa misma concepción elitista. Desde la “evangelización” la institución escuela, los educadores sacerdotales cumplían el rol de deformar y desformar a los educandos, despojarlos de sus propias culturas, ideologías, creencias. A la educación media sólo accedían los hombres de sangre pura (varones blancos y católicos) y tanto la educación como los educadorescumplían ese rol deformador y desformador.
Desde la evangelización y hasta 1945, el rol docente siguió siendo el mismo. Con el liberalismos que comienza con la presidencia de Bartolomé Mitre y se instala definitivamente Con Juli A. Roca en 1880, donde el Estado plantea una educación eurocentrista y elitista. La educación primaria comenzó se obligatoria para toda la población con el objetivo de educara los “representados” (o más bien súbditos) y a la educación media seguían accediendo varones blancos y católicos porque el objetivo era educar a los representantes (clases dominantes). Con estas políticas educativas, el educando no era visto como sujeto sino como objeto, no era visto como persona sino como mercancía. El Estado, de acuerdo al pensamiento liberal, se encargaba de otorgar derechosindividuales pero con un criterio mercantilista donde la educación se vinculaba al derecho de pertenencia o propiedad privada, donde el Estado no intervenía y tampoco era responsable de asegurar el acceso al derecho a la educación.
Por lo tanto la tarea docente consistía en ser funcional y facilitador de ese modelo planteado con el sentido de construir un pensamiento único, elitista, desde loscontenidos educativos eran puramente conservadores basándose básicamente en seguir sosteniendo la injusticia social y las marcadas diferencias de clases y acceso a la educación.
Es recién a partir de 1945, con la Presidencia de Juan D. Perón que se instala el Estado Social en la Argentina y donde comienza a cumplir su rol de garantizar derechos sociales. Así la educación es entendida como underecho social que debía ser garantizado por el Estado como así también su acceso. Es en esta etapa donde se incluye masivamente a la clase obrera en la educación media, donde masivamente la matrícula de trabajadores y también de mujeres; donde se construyen escuelas fábricas, escuelas de oficio, donde tanto el rol del Estado como del docente es garantizar la justicia social, donde se pasó de unaeducación que consistía en un “club de privilegiados a ser motor del acceso a la educación y la justicia social”.
Pero este sueño duró poco, se vio interrumpido abruptamente con la dictadura de Aramburu de 1955 y la educación vuelve a retroceder a sus orígenes. Comienza a avanzar la educación privada porque el Estado cese su rol de educador.
A partir de la dictadura cívico militar que seinstala en 1976, comienza la primera etapa del neoliberalismo en Argentina y obviamente la educación no queda afuera de esa concepción. Así el rol del Estado con respecto a la educación y la tarea docente, tenía que ver con asegurar la política del terrorismo de Estado (Rodolfo Walsh afirmaba que el terror se basaba en la incomunicación) dentro de la escuela misma, una escuela incomunicada y que...