Educación Superior Y Protestas Estudiantiles: Cuando Gratuidad Y Cantidad De Recursos No Es Igual A Calidad Para Todos
Páginas: 7 (1633 palabras)
Publicado: 13 de diciembre de 2012
La realidad de nuestra Educación Superior
Es innegable que a partir del aumento de la oferta de universidades , centros de formación técnica e institutos profesionales privados en la década de los 80, se ha casi triplicado el número de matrículas de la educación terciaria (OCDE, 2009), con la consiguiente democratización en el acceso a sus instituciones.
Sin embargo, los desafíos en calidadson aún mayúsculos, empezando por el mismo acceso. Hoy día la PSU en cuanto mecanismo de selección representa no sólo un filtro discriminador por nivel socioeconómico (favoreciendo a aquellos estudiantes de colegios privados y por ende perpetuando las desigualdades presentadas en la educación primaria y secundaria), sino que resulta inadecuado para evaluar la calidad de la educación recibida (seenfoca en el manejo de conocimientos específicos más que en la aplicación de los mismos o una medición de la capacidad analítica y crítica de los estudiantes).
Algunas instituciones ya se encuentran explorando vías alternativas de admisión. Por ejemplo, el Centro de Formación Técnica de la Universidad Católica de Valparaíso no exige puntaje PSU y genera programas de becas y trabajo. Elprograma de Bachillerato de la U. de Santiago en tanto, admite a jóvenes de liceos técnicos de varias comunas pobres del país. La misma U. Católica también se encuentra realizando programas piloto de reemplazo de la PSU por pruebas consistentes en un ensayo extenso, declaración personal y pruebas psicométricas. La OCDE también menciona la posibilidad de un examen final de la enseñanza media, opción quetienen varios países como Finlandia.
Pero el mayor drama relacionado al acceso, es la calidad de la educación pública y privada subvencionada escolar, que se instala como principal barrera de entrada a la educación superior (Ver debate anterior: http://diario30.com/educacion/hacia-la-deszafradizacion-de-la-educacion-escolar/). Según encuesta Casen 2009, Chile hoy alcanza los 850 mil estudiantesde educación superior con tasas de cobertura que van desde el 18% en el decil más pobre, hasta un 77% en el decil más rico. Vale decir que en el 10% de estudiantes de menores recursos de la población, 18 de cada 100 jóvenes llega a la educación superior, mientras que en el 10% más rico, 77 de cada 100 jóvenes lo hacen.
A su vez, el sistema actual de subsidios del Estado a las Universidadesvía Aporte Fiscal Indirecto (que se entrega a cada Universidad en virtud de la cantidad de alumnos que tengan entre los 27.500 mejores puntajes PSU), resulta bastante precario e ineficiente para estimular la admisión de los mejores talentos en aquellos programas de estudio que mejoren la competitividad y desarrollo del país.
Otro problema asociado con la calidad, es la falta de acreditación,regulación y estandarización de muchas instituciones. No existe un sistema de ranking general y por carreras del sistema universitario y técnico profesional. Tampoco un marco legal que obligue a las instituciones de educación superior a difundir públicamente sus planes, costos, balances, dotar de apoyo a estudiantes que vean vulnerados sus derechos y señalar la realidad y perspectivas profesionales yeconómicas de las carreras ofrecidas (Boeninguer, 2009). Esto es especialmente relevante para un número de carreras tradicionales cuya demanda no se condice con la oferta laboral existente o para aquellos programas de estudio a nivel técnico profesional donde cerca del 30 % de los graduados no encuentra trabajo y más del 50% no aplica en su trabajo los conocimientos y técnicas aprendidas (OCDE,2009).
En ese sentido, es evidente primero, la falta de una visión país que genere una estrategia productiva, y luego la existencia de un modelo educativo que la respalde. La ausencia de esta visión ha sido ampliamente difundida por el Consejo de Innovación para la Competitividad (CNIC) y representa un claro escollo para la formación de un capital humano que se vuelque al desarrollo de algunos...
Es innegable que a partir del aumento de la oferta de universidades , centros de formación técnica e institutos profesionales privados en la década de los 80, se ha casi triplicado el número de matrículas de la educación terciaria (OCDE, 2009), con la consiguiente democratización en el acceso a sus instituciones.
Sin embargo, los desafíos en calidadson aún mayúsculos, empezando por el mismo acceso. Hoy día la PSU en cuanto mecanismo de selección representa no sólo un filtro discriminador por nivel socioeconómico (favoreciendo a aquellos estudiantes de colegios privados y por ende perpetuando las desigualdades presentadas en la educación primaria y secundaria), sino que resulta inadecuado para evaluar la calidad de la educación recibida (seenfoca en el manejo de conocimientos específicos más que en la aplicación de los mismos o una medición de la capacidad analítica y crítica de los estudiantes).
Algunas instituciones ya se encuentran explorando vías alternativas de admisión. Por ejemplo, el Centro de Formación Técnica de la Universidad Católica de Valparaíso no exige puntaje PSU y genera programas de becas y trabajo. Elprograma de Bachillerato de la U. de Santiago en tanto, admite a jóvenes de liceos técnicos de varias comunas pobres del país. La misma U. Católica también se encuentra realizando programas piloto de reemplazo de la PSU por pruebas consistentes en un ensayo extenso, declaración personal y pruebas psicométricas. La OCDE también menciona la posibilidad de un examen final de la enseñanza media, opción quetienen varios países como Finlandia.
Pero el mayor drama relacionado al acceso, es la calidad de la educación pública y privada subvencionada escolar, que se instala como principal barrera de entrada a la educación superior (Ver debate anterior: http://diario30.com/educacion/hacia-la-deszafradizacion-de-la-educacion-escolar/). Según encuesta Casen 2009, Chile hoy alcanza los 850 mil estudiantesde educación superior con tasas de cobertura que van desde el 18% en el decil más pobre, hasta un 77% en el decil más rico. Vale decir que en el 10% de estudiantes de menores recursos de la población, 18 de cada 100 jóvenes llega a la educación superior, mientras que en el 10% más rico, 77 de cada 100 jóvenes lo hacen.
A su vez, el sistema actual de subsidios del Estado a las Universidadesvía Aporte Fiscal Indirecto (que se entrega a cada Universidad en virtud de la cantidad de alumnos que tengan entre los 27.500 mejores puntajes PSU), resulta bastante precario e ineficiente para estimular la admisión de los mejores talentos en aquellos programas de estudio que mejoren la competitividad y desarrollo del país.
Otro problema asociado con la calidad, es la falta de acreditación,regulación y estandarización de muchas instituciones. No existe un sistema de ranking general y por carreras del sistema universitario y técnico profesional. Tampoco un marco legal que obligue a las instituciones de educación superior a difundir públicamente sus planes, costos, balances, dotar de apoyo a estudiantes que vean vulnerados sus derechos y señalar la realidad y perspectivas profesionales yeconómicas de las carreras ofrecidas (Boeninguer, 2009). Esto es especialmente relevante para un número de carreras tradicionales cuya demanda no se condice con la oferta laboral existente o para aquellos programas de estudio a nivel técnico profesional donde cerca del 30 % de los graduados no encuentra trabajo y más del 50% no aplica en su trabajo los conocimientos y técnicas aprendidas (OCDE,2009).
En ese sentido, es evidente primero, la falta de una visión país que genere una estrategia productiva, y luego la existencia de un modelo educativo que la respalde. La ausencia de esta visión ha sido ampliamente difundida por el Consejo de Innovación para la Competitividad (CNIC) y representa un claro escollo para la formación de un capital humano que se vuelque al desarrollo de algunos...
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