Educación Y Cambios Históricos

Cambios económicos, políticos y culturales producidos en Europa

Tres trabajos sobre los modelos educativos dominantes

El sistema educativo escolarizado, está ligado desde su origen a un modelo de Estado centralizador que dirige la consolidación de la nación y la reproducción de una determinada estructura social.

Remontarse a los orígenes
La dictadura establecida en Francia a partir delgolpe de estado del 18 de Brumario de 1799, tanto cuando se expresaba bajo la forma de consulado, como a partir del comienzo del imperio de Napoleón, se apoyó en la burguesía del campo y la cuidad y defendió los intereses de esta clase social.
Pero la defensa de estos intereses implicaba una vez más la construcción de un estado fuerte, que adquiera las características necesarias para representarlos intereses de la burguesía, administrar las relaciones económico-sociales e imponer al conjunto de la sociedad una ideología y una forma de vida.
Una de las primeras tareas de Napoleón fueron las “Reformas Napoleónicas”; Napoleón debía transformarse en el legítimo representante de la burguesía en su conjunto y desde ese lugar, en el representante de toda Francia moderna.

Las reformasnapoleónicas y La reforma del Estado
El instrumento central de las reformas napoleónicas fue el llamado Código de Napoleón. El código proclama los ideales burgueses sobre la contratación y la propiedad.
Toda Francia se organizó verticalmente dentro del aparato administrativo estatal. Se estableció una rigurosa censura de prensa y el control sobre las acciones de los sacerdotes. La iglesia Católicafue reivindicada y la religión ocupó un lugar permanente en el Estado napoleónico, pero subordinada al estado.

Hegemonía y educación

Sin duda uno de los campos fundamentales de lucha del siglo XIX francés es el campo ideológico.
La educación también fue un objeto central de atención tanto para la burguesía como para los sectores adherentes. La formación intelectual de toda la sociedaddebía pasar por el sistema escolar abandonando la Iglesia. Debían también formarse los nuevos educadores, sacerdotes laicos al servicio del Estado y de la división burguesa de la realidad. Esta serie de tareas define importantes aspectos especificados de la lucha ideológica. El desarrollo de un sistema escolar no religioso y estatal está en directa relación con el avance de las instituciones burguesasy de las relaciones de producción capitalista en el interior de la sociedad francesa.
La universidad Napoleónica
La característica central de la concepción educativa expresada en la ley del 10 de mayo de 1806, y puesta en práctica a partir del decreto del 17 de marzo de 1808 es el intento de organización de toda la educación francesa concentrando su administración en manos del estado.
Elsistema educativo se concibe como una serie de sucesivos escalones que posibilitan el avance de los más capaces. Cada nivel (primario, liceo, licenciaturas, doctorados) es selectivo, acentuándose esta característica en el momento de pasaje de uno a otro nivel mediante exámenes de capacidad, tesis, y otros requisitos. Este modelo de organización se vincula con el nacimiento del “credencialismo”, esdecir el sistema de otorgamiento de títulos o diplomas que acreditan haber alcanzado cierto nivel en la pirámide del conocimiento legitimada por la burguesía y un sistema de correspondencia entre los escalones educativos, los títulos o diplomas y el status social alcanzando. En la Universidad Napoleónicas esta correspondencia se vincula también con la jerarquía administrativa interna del sistemaeducativo.
La inclusión de la enseñanza primaria dentro de la universidad imperial transforma a esta en un verdadero Ministerio de Educación, en el cual la enseñanza esta orgánicamente conectada desde la base de la cúspide.
Uno de los objetivos fundamentales de la burguesía al concentrar al poder educacional era precisamente el quitarle el poder a la iglesia sin romper con ella. Napoleón trato...