Educación Y Desigualdades
Páginas: 15 (3632 palabras)
Publicado: 25 de octubre de 2012
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Área de Desarrollo Profesional Docente Seminario internacional La escuela media hoy. Desafíos, debates, perspectivas. Del 5 al 8 de abril de 2005 en Huerta Grande, Córdoba. Panel: Brecha social, igualdad y escuela.
La escuela, la igualdad y la diversidad: Aportes pararepensar hacia dónde va la escuela media Por Inés Dussel
Introducción Es un lugar común decir que la escuela media está en crisis, y aún más común hacerlo al referirse a la escuela argentina. Son pocos los que no coincidirán con diagnósticos que señalan la insuficiencia de un modelo pedagógico y organizativo para responder a los desafíos de la democratización de la educación y las dinámicas políticasy económicas contemporáneas (cf. Tenti, 2003; Braslavsky, 1999). La enseñanza secundaria, concebida inicialmente como parte de la educación de las élites (Caron, 1996; Dussel, 1997), sufrió diversas transformaciones a lo largo de este siglo que la fueron moldeando como una continuación de la enseñanza básica y no necesariamente el antecedente de la educación superior, asumiendo contenidos, métodosy rituales organizativos más propios de las escuelas primarias que de los viejos colegios con cátedras-púlpitos, con exámenes públicos ceremoniosos y con sanciones culturales y sociales fuertes (cf. Escardó, 1950). Sin embargo, pese a estas transformaciones, la estructura curricular y organizativa siguió siendo relativamente estable a lo largo del siglo (cf. Dussel, 1997), con un predominio delcurriculum humanista tradicional por asignaturas, con jerarquías disciplinarias rígidas, con poca integración entre modalidades y escasa atención a las nuevas producciones culturales y científicas. Muchos señalaron la tendencia a la fragmentación o balcanización de sus asignaturas (Hargreaves, 1996), la disociación de la cultura y ciencia contemporáneas y de los requerimientos de la vida laboral,la escasa consideración de la cultura y la voz juveniles y la supervivencia de viejos modelos institucionales, como problemas serios que
debían abordarse para volver a darle “sentido” a la escuela media. La reforma educativa de los años ’90 afectó significativamente al nivel medio, en parte por el cambio de estructura organizativa y curricular, con la reorganización de los 5 años de escolaridaden 2 finales de la EGB 3 comprendiendo la educación “polimodal”, y en parte porque implicó una gran movilización social, no sólo desde los gobiernos sino también desde las familias, para expandir la cobertura del nivel. Podría decirse mucho sobre esta reforma, sus efectos, las condiciones en que dejó al sistema educativo en su conjunto. En esta ponencia elegiremos centrarnos en un aspecto: hoycasi el 90% de la población en edad escolar asiste a alguna forma de escolaridad media, y ello ha implicado un crecimiento espectacular en muchas jurisdicciones. Pero todo indica que la inclusión sigue siendo precaria: las tasas de abandono interanual son muy preocupantes, alcanzando el 15% en la EB3 y cerca del 20% en el nivel polimodal en varias provincias, sobre todo en el NOA y el NEA. Esindudable que esta inclusión precaria está muy vinculada a la crisis económica y social reciente, y a que la expansión de la matrícula se produjo por la incorporación de adolescentes cuyas familias tenían poco capital económico y cultural, y que sufrieron más que nadie los embates de la crisis. Para decirlo en los términos en que hablan muchos docentes, la escuela se llenó de “chicos diversos”. Perocreemos que esta suerte de “constatación” empírica sirve a veces de excusa para un cierto “determinismo sociológico”, para una afirmación de que poco o nada puede hacerse distinto como para que la experiencia escolar de esos adolescentes, y de otros que permanecen y terminan el
1
nivel de escolaridad, sea productiva y rica para sus vidas y para las de los demás. Quisiera comentar brevemente...
La escuela, la igualdad y la diversidad: Aportes pararepensar hacia dónde va la escuela media Por Inés Dussel
Introducción Es un lugar común decir que la escuela media está en crisis, y aún más común hacerlo al referirse a la escuela argentina. Son pocos los que no coincidirán con diagnósticos que señalan la insuficiencia de un modelo pedagógico y organizativo para responder a los desafíos de la democratización de la educación y las dinámicas políticasy económicas contemporáneas (cf. Tenti, 2003; Braslavsky, 1999). La enseñanza secundaria, concebida inicialmente como parte de la educación de las élites (Caron, 1996; Dussel, 1997), sufrió diversas transformaciones a lo largo de este siglo que la fueron moldeando como una continuación de la enseñanza básica y no necesariamente el antecedente de la educación superior, asumiendo contenidos, métodosy rituales organizativos más propios de las escuelas primarias que de los viejos colegios con cátedras-púlpitos, con exámenes públicos ceremoniosos y con sanciones culturales y sociales fuertes (cf. Escardó, 1950). Sin embargo, pese a estas transformaciones, la estructura curricular y organizativa siguió siendo relativamente estable a lo largo del siglo (cf. Dussel, 1997), con un predominio delcurriculum humanista tradicional por asignaturas, con jerarquías disciplinarias rígidas, con poca integración entre modalidades y escasa atención a las nuevas producciones culturales y científicas. Muchos señalaron la tendencia a la fragmentación o balcanización de sus asignaturas (Hargreaves, 1996), la disociación de la cultura y ciencia contemporáneas y de los requerimientos de la vida laboral,la escasa consideración de la cultura y la voz juveniles y la supervivencia de viejos modelos institucionales, como problemas serios que
debían abordarse para volver a darle “sentido” a la escuela media. La reforma educativa de los años ’90 afectó significativamente al nivel medio, en parte por el cambio de estructura organizativa y curricular, con la reorganización de los 5 años de escolaridaden 2 finales de la EGB 3 comprendiendo la educación “polimodal”, y en parte porque implicó una gran movilización social, no sólo desde los gobiernos sino también desde las familias, para expandir la cobertura del nivel. Podría decirse mucho sobre esta reforma, sus efectos, las condiciones en que dejó al sistema educativo en su conjunto. En esta ponencia elegiremos centrarnos en un aspecto: hoycasi el 90% de la población en edad escolar asiste a alguna forma de escolaridad media, y ello ha implicado un crecimiento espectacular en muchas jurisdicciones. Pero todo indica que la inclusión sigue siendo precaria: las tasas de abandono interanual son muy preocupantes, alcanzando el 15% en la EB3 y cerca del 20% en el nivel polimodal en varias provincias, sobre todo en el NOA y el NEA. Esindudable que esta inclusión precaria está muy vinculada a la crisis económica y social reciente, y a que la expansión de la matrícula se produjo por la incorporación de adolescentes cuyas familias tenían poco capital económico y cultural, y que sufrieron más que nadie los embates de la crisis. Para decirlo en los términos en que hablan muchos docentes, la escuela se llenó de “chicos diversos”. Perocreemos que esta suerte de “constatación” empírica sirve a veces de excusa para un cierto “determinismo sociológico”, para una afirmación de que poco o nada puede hacerse distinto como para que la experiencia escolar de esos adolescentes, y de otros que permanecen y terminan el
1
nivel de escolaridad, sea productiva y rica para sus vidas y para las de los demás. Quisiera comentar brevemente...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.