educación y estructura económica

Educación y estructura económica: marco teórico y estado del arte de la investigación en México.

Tomado de: “educación y estructura económica: marco teórico y estado del arte de la investigación en México” volumen 1, México, 1981, pp. 47-85

Gómez Campo Víctor Manuel (profesor asociado, Departamento de
Pedagogía, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia.
MunguíaEspitia, Jorge

LCE con opción en Administración y Planeación Educativa
4° Periodo
IDEAS CENTRALES
IDEAS SECUNDARIAS
La gran mayoría de los estudios sobre las relaciones entre el sistema educativo y la estructura económica se han centrado principalmente en el análisis de dos tipos de relaciones.
Las dos relaciones que han recibido atención prioritaria, sobre todo a partir de 1945; son: a) lasexistentes entre el aumento en el gasto público en educación y las tasas de crecimiento económico en los países industrializados avanzados y b) las relaciones entre los ingresos del individuo y su nivel educativo.
El énfasis históricamente otorgado a estos dos tipos de relaciones significa el reduccionismo de un conjunto amplio, complejo e integrado de relaciones entre los sistemas educativo yproductivo a unas simples relaciones económicas.
El conjunto de relaciones entre estos dos sistemas sobrepasa ampliamente las dimensiones puramente económicas, puesto que se refiere a las relaciones más sistemáticas entre las instituciones educativas y el conjunto de relaciones sociales de producción, distribución, intercambio y consumo.
Por tanto, el estudio de estas relaciones conduce alanálisis del conocimiento científico y tecnológico en cuanto a la forma particular que asume en una sociedad determinada.
El estudio de las relaciones entre el sistema educativo y la estructura económica conforma entonces una parte central del estudio de la economía política.
Abarca el análisis de las interacciones complejas entre el modelo general de desarrollo socioeconómico dominante y la naturalezade las respuestas que asuma el sistema educativo.
Esta concepción implica el análisis de cada modo de producción y de adquisición de conocimientos.
Cada modo de producción define las cuestiones básicas de la economía.
Las soluciones de estas necesidades es así mismo peculiar y especifica a cada modo de producción.
El análisis histórico de las diversas formas asumidas por la división deltrabajo bajo el modo de producción capitalista demuestra un fenómeno de particular importancia para comprender el conjunto de actuales relaciones del sistema educativo vis-a-vis el sistema productivo.
El proceso histórico de transformación del sistema de producción artesanal en la forma de producción manufacturera fabril implico una ruptura fundamental en las formas de adquisición y de transmisión delconocimiento.
El sistema de producción fabril se fue expandiendo y complejizando técnicamente hasta arribar al presente, en el que se supone que es el mercado de trabajo el mecanismo eficaz de adecuación entre la oferta de la fuerza laboral, diferencialmente acreditada por el sistema educativo según tipo y nivel de escolaridad, y las diferentes demandas de habilidades y conocimientos,presentadas por el sistema productivo.
Hasta el momento histórico en el que se formalizo e institucionalizo el proceso de instrucción en el modelo educativo escolarizado, no existía un sistema de acreditación o evaluación social de las personas, previo a su desempeño practico.
El aprendizaje se realizaba primordialmente a través de esquemas de interacción entre estudio y trabajo, y en las artes y oficiosexistentes, mediante el sistema de aprendices guiados por un maestro.
En este sistema, solo cuando el aprendiz había demostrado fehacientemente su competencia y conocimiento podría ascender a algún rango superior en su oficio o profesión.
Por otra parte, la expansión del sistema de producción manufacturera requirió de la libre oferta de las personas, en cuanto “fuerza de trabajo”.
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