Educación Y Nuevas Tecnologías De La Información Y La Comunicación: Explorando Abordajes

Educación y Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación:
explorando abordajes

MARÍA RENÉE ALBORNOZ
RICARDO GARAY

Publicado por Ediciones Rosgal
Magazine Educación Hoy No. 0
Diciembre de 2001
http://www.rosgal.com/

Diciembre de 2001

Educación y Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación: explorando abordajes
Introducción
“No os dejéis cegar por lapirotecnia de los palabreros: luz que ciega, cierra caminos; la
verdad es clara, sencilla; saldrá de vosotros; no la esperéis de fuera. Aparecerá sin
explosiones ni deslumbramientos, como si toda ella, al decir de James, cupiera en el
cuenco de una mano.
Arriba pues maestros (...)”
Agustín Ferreiro (1936)

¿Por qué computadoras en las aulas? ¿Para qué? ¿Cuáles son los principios
pedagógicosrectores? ¿Cuáles sus efectos en la sociedad? ¿Cómo y cuándo se
van a emplear? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es el rol del alumno? ¿Dónde se
van a instalar? ¿Cómo se van a capacitar y a formar los docentes para el uso
educativo de las nuevas tecnologías?
Preguntar es una muy recomendable práctica siempre y cuando se busquen las
respuestas. No solamente es un excelente ejercicio intelectual(Einstein dijo alguna
vez que la inteligencia se alimenta más de preguntas que de respuestas), sino que
preguntar y preguntarse contribuye a mantener latente el hábito libre y libertario de
indagar. Y es así que en este momento histórico en donde se dan cita corrientes y
contracorrientes de pensamiento, donde todo evoluciona (a veces involuciona)
rápidamente, donde cambio y dinamismo sonmoneda corriente, donde la
conflictividad en lo político, lo económico, en lo conceptual está a la orden del día,
donde la superproducción de información y la globalización se hacen hechos,
concepciones, problemas que aquejan a la sociedad, donde la tecnología no pide
permiso para entrar a las aulas, hay personas que les ha tocado en suerte ser
docente.
Y, como si fuera poco, en este escenario,los docentes deben ser primeros
actores. Pero el real protagonismo no es hereditario, no es prescrito ni por doctores
en leyes ni por doctores en medicina, no es adquirible comercialmente; al igual que
la libertad se edifica personalmente día a día, en el debate creador y re-creador, en
la dialéctica del pensar y del hacer, en una construcción cuyos cimientos están
constituidos por una sólidaformación pedagógica y técnica y un conocimiento
contextual.
Este trabajo trata de educación y de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación desde la perspectiva de una formación de maestros, complementada
con años de trabajo en el tema y muchísimas discusiones forjadoras de opiniones y
de aprendizajes, unida con el respeto hacia los compañeros y sus moñas azules y
sazonada conéxitos y fracasos, en la que fue leudando una visión integradora de lo
pedagógico y lo tecnológico. Una visión que tiene presente aquel pensamiento de
Pierre Lévy (1993) que dice:
"Separar el conocimiento de las máquinas de la competencia cognitiva y social es lo
mismo que fabricar artificialmente un ciego (el informático "puro") y un paralítico (el
especialista "puro" en ciencias humanas),que intentarán asociarse enseguida; pero
será demasiado tarde, pues los daños ya habrán sido hecho." (Pág. 55).
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Mag. María Renée Albornoz
Lic. Ricardo Garay

De esta manera, la reflexión bucea en las viejas fuentes pedagógicas y las nutre
con los nuevos aportes. A través de un examen sobre los fines de la educación, la
relación entre comunicación, pedagogía y NTIC y consideracionessobre las
prácticas en el aula, discurre un pensamiento que se esfuerza en ser crítico, que
pretende iniciar un debate aunque no de respuestas a todas las preguntas.
Así como Miguel de Unamuno sostenía que es buen cristiano aquel que duda, no
es alocado afirmar que un buen pedagogo es aquel que duda. Porque la duda
mantiene expectativas en un estado permanente de vigilia; aguza los sentidos,...