EDUCACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ARGENTINA - JUAN CARLOS TEDESCO - CAPITULO 3
Páginas: 10 (2407 palabras)
Publicado: 15 de febrero de 2015
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ARGENTINA
JUAN CARLOS TEDESCO
3. LA FUNCIÓN POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN
La colonización no produjo una distribución equitativa de las tierras públicas sino el pasaje de propiedades fiscales a un escaso número de manos privadas; los ferrocarriles se extendieron según las necesidades de los sectores agroexportadores y no según un criterio racional de desarrolloequilibrado; la inmigración no se promovió con el sentido original de atraer al país a una población con hábitos industriales.
En lo que hace específicamente a la educación, la distorsión consistió en que no se la desarrolló con un criterio pragmático sino manteniendo las notas más características de la enseñanza tradicional: enciclopedismo con predominio de las materias humanísticas.
Eldesarrollo de la educación en este marco cumplió, más que una función económica, una función política. El sentido político de la educación tiene varias connotaciones, todas ellas de similar importancia.
La difusión de la enseñanza estaba ligada al logro de la estabilidad política interna. Este se comprende fácilmente si se piensa en las teorías en boga en la época acerca del papel moralizador e laenseñanza. (Si no hay estabilidad política la educación no puede llevarse a cabo) "Un pueblo ignorante siempre votará por Rosas", había sintetizado Sarmiento. (Un pueblo sin educación es fácil de dominar)
Los libros que la elite utilizaba para educar a su clase, estaban dotados de contenidos francamente políticos, discriminatorios y egocéntricos. A medida que el tiempo transcurría, los libros ibanperdiendo el contenido político directo, reemplazado por otro, mucho más mediatizado, donde lo moral jugó un papel fundamental.
La función política de la enseñanza tuvo todavía un significado más: a través de ella -especialmente en los niveles medios y superior- se tendió a formar un tipo de hombre apto para cumplir papeles políticos, excluyendo otros objetivos, tales como el de formar un hombreapto para las actividades productivas. La enseñanza se convirtió en patrimonio de una élite.
Si la función de los colegios nacionales y la universidad era formar una élite directiva, la función de la fragmentación del sistema en varias escuelas profesionales especializadas era la de alejar de esa élite directiva a otros núcleos en ascenso. El carácter social de una escuela determinada consisteen que cada grupo posee su propio tipo de escuela para perpetuar, a través de ella, una función directiva o instrumental.
I. El enciclopedismo
Existe un consenso generalizado en cuanto a ubicar el decreto de creación de colegios nacionales en varias capitales de provincias, elaborado por el gobierno del general Mitre en 1863, como la fecha de iniciación en el país de una enseñanza mediacon caracteres más o menos definidos. El sentido de esta creación fue explícitamente político. Cuando, algunos años más tarde, Mitre tuvo que explicarlo, se refirió a ellos con estas palabras:
"…tenemos que educar a los ignorantes bajo pena de vida, … para aplicarlo al mayor progreso y a la mayor felicidad de la sociedad, antes que la masa bruta predomine y se haga ingobernable ... Es por eso queal lado de las escuelas primarias tenemos los colegios nacionales, que dan la educación secundaria que habilitan al hombre para la vida social, … elevando el nivel intelectual, de modo que el saber … obre en la masa de la ignorancia…".
Con este criterio, francamente elitista, se fueron creando colegios nacionales en casi todas las capitales de provincias.
El desarrollo de los colegiosnacionales y los esfuerzos que ello implicó, ocasionaron las críticas de algunos sectores. Sarmiento, por ejemplo, reclamó insistentemente por la prioridad de la enseñanza primaria, sobre cualquier otro nivel.
La distribución de recursos del presupuesto educacional es un buen indicador de las preferencias oficiales por este ciclo de enseñanza. La discusión acerca del carácter de la enseñanza se...
JUAN CARLOS TEDESCO
3. LA FUNCIÓN POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN
La colonización no produjo una distribución equitativa de las tierras públicas sino el pasaje de propiedades fiscales a un escaso número de manos privadas; los ferrocarriles se extendieron según las necesidades de los sectores agroexportadores y no según un criterio racional de desarrolloequilibrado; la inmigración no se promovió con el sentido original de atraer al país a una población con hábitos industriales.
En lo que hace específicamente a la educación, la distorsión consistió en que no se la desarrolló con un criterio pragmático sino manteniendo las notas más características de la enseñanza tradicional: enciclopedismo con predominio de las materias humanísticas.
Eldesarrollo de la educación en este marco cumplió, más que una función económica, una función política. El sentido político de la educación tiene varias connotaciones, todas ellas de similar importancia.
La difusión de la enseñanza estaba ligada al logro de la estabilidad política interna. Este se comprende fácilmente si se piensa en las teorías en boga en la época acerca del papel moralizador e laenseñanza. (Si no hay estabilidad política la educación no puede llevarse a cabo) "Un pueblo ignorante siempre votará por Rosas", había sintetizado Sarmiento. (Un pueblo sin educación es fácil de dominar)
Los libros que la elite utilizaba para educar a su clase, estaban dotados de contenidos francamente políticos, discriminatorios y egocéntricos. A medida que el tiempo transcurría, los libros ibanperdiendo el contenido político directo, reemplazado por otro, mucho más mediatizado, donde lo moral jugó un papel fundamental.
La función política de la enseñanza tuvo todavía un significado más: a través de ella -especialmente en los niveles medios y superior- se tendió a formar un tipo de hombre apto para cumplir papeles políticos, excluyendo otros objetivos, tales como el de formar un hombreapto para las actividades productivas. La enseñanza se convirtió en patrimonio de una élite.
Si la función de los colegios nacionales y la universidad era formar una élite directiva, la función de la fragmentación del sistema en varias escuelas profesionales especializadas era la de alejar de esa élite directiva a otros núcleos en ascenso. El carácter social de una escuela determinada consisteen que cada grupo posee su propio tipo de escuela para perpetuar, a través de ella, una función directiva o instrumental.
I. El enciclopedismo
Existe un consenso generalizado en cuanto a ubicar el decreto de creación de colegios nacionales en varias capitales de provincias, elaborado por el gobierno del general Mitre en 1863, como la fecha de iniciación en el país de una enseñanza mediacon caracteres más o menos definidos. El sentido de esta creación fue explícitamente político. Cuando, algunos años más tarde, Mitre tuvo que explicarlo, se refirió a ellos con estas palabras:
"…tenemos que educar a los ignorantes bajo pena de vida, … para aplicarlo al mayor progreso y a la mayor felicidad de la sociedad, antes que la masa bruta predomine y se haga ingobernable ... Es por eso queal lado de las escuelas primarias tenemos los colegios nacionales, que dan la educación secundaria que habilitan al hombre para la vida social, … elevando el nivel intelectual, de modo que el saber … obre en la masa de la ignorancia…".
Con este criterio, francamente elitista, se fueron creando colegios nacionales en casi todas las capitales de provincias.
El desarrollo de los colegiosnacionales y los esfuerzos que ello implicó, ocasionaron las críticas de algunos sectores. Sarmiento, por ejemplo, reclamó insistentemente por la prioridad de la enseñanza primaria, sobre cualquier otro nivel.
La distribución de recursos del presupuesto educacional es un buen indicador de las preferencias oficiales por este ciclo de enseñanza. La discusión acerca del carácter de la enseñanza se...
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