Educación

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PHILIPPE PERRENOUD TITULO ORIGINAL DE LA OBRA:

Construiré des compétcnces des I école ESF editeur. 1997. Francia.

EDICIÓN ESPAÑOLA: © DOLMEN EDICIONES S.A.. 1999

Casilla 34T. Providencia. Santiago de Chile. Inscripción N°: 112.905

ISBN: 956-201-443-6

Primera Edición: 1999 Segunda Edición: 2002

Dirección: Jaime Cordero Diseño de portada y diagramaclón: Job LópezGóngora

Esta edición de 1.000 ejemplares

se terminó de Imprimir en agosto del 2002.

en Impresores Feyser Ltda., Santiago.

Edita

DOLMEN EDICIONES S.A.

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Prohibida su reproducción total o parcial, pata uso privado

o colectivo, en cualquier medio Impreso o electrónico, de acuerdo a

las leyes N°17.336 y 18.443 de 1985(Propiedad Intelectual).

IMPRESO EN CHILE/PRINTED IN CHILE

PHILIPPE PERRENOUD

CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

traducción:

Marcela Loica

DOLMEN EDICIONES

Caracas • Montevideo • Santiago de Chile

ÍNDICE

Contenido
ÍNDICE 4
INTRODUCCIÓN 6
PRIMER ENFOQUE 6
¿CABEZAS LLENAS O BIEN HECHAS?* 8
LA IRRESISTIBLE ASCENSIÓN 9
¿UNA POSIBLE. RESPUESTA A LA CRISIS DE LAESCUELA? 11
PLAN de LA OBRA 13
1. LA NOCIÓN DE COMPETENCIA 14
TRES PISTAS FALSAS 14
LA MOVILIZACIÓN DE RECURSOS, UNA ALQUIMIA EXTRAÑA 15
ESQUEMAS Y COMPETENCIAS 16
ESQUEMAS CONFORMADOS Y CONDUCTAS DE INVESTIGACIÓN 18
COMPETENCIAS, DESTREZAS, RECURSOS 19
ANALOGÍAS Y FAMILIAS DE SITUACIONES 20
EJERCICIO Y CAPACITACIÓN EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS 22
LOS DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN 23
2.PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIAS 24
COMPETENCIAS Y PRÁCTICAS SOCIALES 24
LA BÚSQUEDA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES 25
PRÁCTICAS DE REFERENCIA Y DE TRANSPOSICIÓN 26
COMPETENCIAS Y DISCIPLINAS 27
LA TRANSFERENCIA E INTEGRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS 30
CONSECUENCIAS PARA LOS PROGRAMAS 31
LA IDEA DE «BASES DE COMPETENCIAS» 34
3. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DE PROFESOR 38
TRATAR LOS SABERESCOMO RECURSOS PARA MOVILIZAR 38
TRABAJAR REGULARMENTE POR PROBLEMAS 40
ADOPTAR UNA PLANIFICACIÓN FLEXIBLE, IMPROVISAR 45
ESTABLECER UN NUEVO CONTRATO DIDÁCTICO 46
PRACTICAR UNA EVALUACIÓN FORMADORA 46
CONVENCER A LOS ALUMNOS DE CAMBIAR DE PROFESIÓN... 48
NUEVA FORMACIÓN, NUEVA IDENTIDAD 49
¿EFECTO DE MODA O RESPUESTA DECISIVA ANTE EL FRACASO ESCOLAR? 50
RECONSTRUIR LA TRANSPOSICIÓNDIDÁCTICA 51
REDUCIR LAS DIVISIONES ENTRE IAS DISCIPLINAS 53
ROMPER EL CIRCUITO CERRADO 54
INVENTAR NUEVAS FORMAS DE EVALUAR 54
RECONOCER EL FRACASO, NO CONSTRUIR SOBRE LA ARENA 55
DIFERENCIAR LA ENSEÑANZA 56
TRANSFORMAR LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES 58
CONCLUSIÓN: A PROPÓSITO DE ESTRATEGIAS DE CAMBIO 58
RESISTENCIAS MUY RACIONALES 59
ASUMIR SOLIDARIAMENTE UNA POSTURA 60
BIBLIOGRAFÍA 62INTRODUCCIÓN

¿Se va a la escuela para adquirir conocimientos o para desarrollar competencias? Esta pregunta oculta un malentendido y revela un verdadero dilema.

El malentendido consiste en creer que, al desarrollar competencia se renuncia a transmitir conocimientos. Casi todas las acciones humanas; exigen conocimientos, a veces reducidos, a veces muy amplios, ya sea que estos sean obtenidos apartir de la experiencia personal, del sentido común, de la cultura compartida en el seno de un círculo de practicantes de la investigación tecnológica o científica. Mientras más complejas, abstractas, mediatizadas por ciertas tecnologías y fundadas según modele sistemáticos de la realidad son las acciones proyectadas, más exigen conocimientos amplios, avanzados, organizados y confiables.

Sinembargo, el colegio enfrenta un dilema real: para crear competencias, se necesita tiempo, el cual es restado al tiempo requerido para entregar conocimientos amplios.

PRIMER ENFOQUE

La noción de competencia tiene muchos significados. Personalmente, definir una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos...