Educación

Páginas: 26 (6477 palabras) Publicado: 15 de abril de 2010
¿POR QUE NO INTENTAR 
OTRAS FORMAS DE
MEDIR LA CALIDAD?
Alexander W. Astin
Alexander W. Astin es profesor en la Universidad de California, Los Angeles y presidente del Instituto de Investigaciones en Educación Superior de la misma ciudad. Una versión de este artículo aparece en problemas actuales de la educación superior, publicada por la Asociación Estadounidense de Educación Superior.Traducción de Carlos María de Allende
La información proveniente de los alumnos y los profesores es la clave para que una institución conozca -y mejore- sus contribuciones al desarrollo del estudiante.
Contenido del Artículo:
Referencias bibliográficas.
NOTAS.
|  |Si bien en la educación superior se considera la calidad como un concepto elusivo o etéreo, un examen cuidadoso del || |problema revela que existe un considerable acuerdo entre los integrantes del personal académico sobre lo que es la |
| |calidad. No obstante, ninguna de las evaluaciones tradicionales de la calidad educativa es realmente adecuada. Los |
| |universitarios debemos estar dispuestos a revisar nuestros conceptos acerca de la medición de esa calidad,si deseamos |
| |solucionar con eficacia los problemas que enfrentaremos en las próximas dos décadas. |
| |Los enfoques tradicionales. Básicamente es posible identificar cinco perspectivas tradicionales para estimar la calidad |
| |de una institución de educación superior, las cuales, para mayor claridad, se puedenrotular como los enfoques nihilista,|
| |del prestigio, de los recursos, de los productos y del valor agregado. |
| |El enfoque nihilista. Algunos académicos tienen una noción confusa de la calidad educativa; sostienen que ésta, en el |
| |nivel de pregraduados, sencillamente no puede ser definida o medida,porque las actividades de las universidades son |
| |demasiado complejas y variadas, las diferentes instituciones tienen distintos objetivos, los productos del proceso en ese|
| |nivel poseen características muy sutiles, los problemas metodológicos son insuperables, etc. En realidad, rechaza la idea|
| |de que se puedan realizar estimaciones válidas de lacalidad educativa. |
| |Los que mantienen este criterio olvidan que todos los días se emiten juicios sobre calidad de los "colleges"(*) y |
| |programas para pregraduados. Esos juicios no son meros ejercicios intelectuales sino que constituyen el fundamento de |
| |importantes decisiones. Efectúanevaluaciones de la calidad los estudiantes que eligen la institución a la que asistirán,|
| |los profesores que solicitan un puesto, los funcionarios de los organismos federales o de las entidades filantrópicas que|
| |resuelven la forma en que otorgarán los subsidios y las autoridades que administran los presupuestos estatales y deciden |
| |cómo distribuir losrecursos entre las diversas instituciones del sistema. Aun en cada institución, los docentes, |
| |administradores y consejeros se basan en juicios referentes a la calidad cuando formulan políticas de admisión, |
| |establecen cursos y requisitos para la graduación, contratan profesores y otro personal, y amplían la biblioteca y las |
||instalaciones físicas. |
| |En síntesis, la perspectiva nihilista de que no puede evaluarse la calidad de la educación, ignora la realidad. Los |
| |problemas concretos, por supuesto, son cómo hacer las evaluaciones de este tipo y si son adecuadas. |...
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