Educación

LLos principios del aprendizaje basado en problemas.
Howard Barrows. M.D.
Journal of Dental Education. Vol 62. Nº 9. 1998.

Algunos docentes pueden, de hecho, apreciar las grandes diferencias que existen entre las distintas prácticas que se denominan PBL.
El término PBL es tan inespecífico que se convierte en algo bastante dificil de conceptualizar como método educacional y por lo tantodificil de comunicar. Esta variación también incide en la problemática de la evaluación.
Barrows define PBL como un método específico que puede perseguir tres objetivos centrales:
1- La adquisición de una amplia estructura de conocimientos integrados por una gran variedad de disciplinas que son comprendidos por los alumnos y que están estructurados de forma tal que facilitan su recuperación yaplicación en muchas otras situaciones. Requiere del análisis y resolución de problemas de los pacientes.
2- El desarrollo de habilidades para la resolución de problemas, el auto-aprendizaje, las relaciones interpersonales y el trabajo en grupo.
3- El desarrollo de la curiosidad científica y el deseo de la formación continua.

Para lograr estos objetivos y convertirse en un auténtico PBL, laestrategia seleccionada debe cumplirse con las siguientes características:

• Centrada en el estudiante. Los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y los docentes en vez de proveer de información a los estudiantes, actúan como guía y facilitadores.
Los estudiantes son adultos y deben ser tratados como tales. Ellos deberían determinar qué es lo que necesitan aprender basadosen su propio repertorio de habilidades y conocimientos, y cómo deberían estudiar para lograr un aprendizaje más efectivo. Una estrategia de enseñanza centrada en el alumno requiere del aprendizaje grupal e interactivo.
De este modo los estudiantes pueden optimizar los recursos de la Escuela y de la expertez de sus docentes en función de su propio aprendizaje. Desafortunadamente una estrategiacentrada en el docente es la norma en la mayoría de las Escuelas y los docentes suelen no reconocer en que medida son ellos los portadores de la información y los que dirigen el aprendizaje de sus alumnos. La posibilidad de un enfoque centrado en el alumno muchas veces se ve obstaculizado en las currícula tradicionales y se convierte en una actividad anecdótica. Aún cuando el encuadre centrado en elalumno sea el esperado, los docentes frente a los comentarios de los estudiantes suelen responder en forma automática, ya sea gestual o verbalmente, marcando la corrección y así dirigen el aprendizaje de sus alumnos, sugiriéndoles qué es lo que deben aprender y brindándoles referentes.
Una estrategia centrada en el alumno requiere que el docente confíe que cuando se les dé a los alumnos laresponsabilidad de su propio aprendizaje, ellos lo realizarán muy bien.

• Aprendizaje basado en problemas. Cualquier problema no necesariamente se ajusta al PBL. Los problemas deben ser sobre pacientes reales, no ficticios. Deben ser aquellos problemas a los cuales los alumnos se enfrentarán en el futuro – tanto de la patología prevalente como de la menos frecuente. Además estos problemas debenpresentarse al estudiante como se presentan en la práctica, sólo con la información primaria, o sea la queja que refiere el paciente.
Los alumnos deben tener el desafío de generar sus primeras hipótesis acerca de la causa del problema y la oportunidad de averiguar libremente datos del paciente a través de la historia clínica y del examen físico, para determinar los hechos más importantes del caso ydecidir sobre el diagnóstico y tratamiento.

• Resolución de problemas. En un auténtico PBL los problemas favorecen la aplicación de habilidades en la su resolución necesarios para la práctica clínica. Además el tutor facilita la aplicación y desarrollo de un efectivo proceso de resolución (planteo de hipótesis, pensamiento deductivo, análisis de datos y hechos, síntesis y toma de decisiones)....