educación

López-Torrijo, Manuel (2009). La inclusión educativa de los alumnos con discapacidades graves y permanentes en la Unión Europea.
RELIEVE, v. 15, n. 1, 1-20. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n1/RELIEVEv15n1_5.htm.

e-Journal of Educational
Research, Assessment and
Evaluation

Revista ELectrónica de
Investigación y EValuación
Educativa

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDADESGRAVES Y PERMANENTES EN
LA UNIÓN EUROPEA
[Educational inclusion of students with severe and permanent
disabilities in the European Union]
por
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Ficha del artículo

López-Torrijo, Manuel (lopezm@uv.es)

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Abstract

Resumen

This article presents a comparative study of the care of
students with severe andpermanent educational needs in
the six EU countries with greater rates of educational inclusion (Italy, Greece, Portugal, Norway, Cyprus and Iceland). Such study has been done bearing in mind the following indicators: Analysis of educational needs, identification of deficit, schooling of students in Specific Centres
for Special Education, legislative frame, responsibility for
schooling andrendering of services, frame and models of
schooling, state and functions of Specific Centres of Special Education, curricula of the inclusion, Human resources, family role and funding. From the aforementioned lines are deduced the trends in policies and educational practices carried out are followed. Conclude the
necessary changes for the improvement of the future educational educational inclusion.Este artículo presenta un estudio comparado de la atención
realizada a los alumnos con discapacidades graves y permanentes en los seis países de la UE que presentan mayores índices de inclusión educativa (Italia, Grecia, Portugal,
Noruega, Chipre e Islandia). Dicho estudio está realizado
teniendo en cuenta los siguientes indicadores: concepción
de las necesidades educativas especiales,identificación de
los déficit, alumnado escolarizado en Centros Específicos
de Educación Especial, marco legislativo, responsabilidad
de escolarización y prestación de servicios, modelo y modalidades de escolarización, estado y funciones de los
Centros Específicos de Educación Especial, currículo de
la inclusión, recursos humanos, papel de las familias y
financiación. De ahí se deducen lastendencias en las políticas y las prácticas educativas realizadas y se concluyen
los cambios necesarios para mejorar la inclusión educativa en un futuro.

Keywords
Inclusive Education, Special Education, Disabilities, Permanent, Severe, Special Educational Needs, Inclusion
Models, Curricula, Families, Funding, Italy, Greece, Portugal, Norway, Cyprus, Iceland, Europe.

INTRODUCCIÓN
La inclusiónde alumnos con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) constituye

Descriptores
Educación inclusiva, educación especial, discapacidad,
necesidades educativas especiales, discapacidades graves,
permanentes, centros de educación especial, modelos de
inclusión, currículum, familias, financiación, Italia, Grecia, Portugal, Noruega, Chipre, Islandia, Europa.

una de las innovaciones másimportantes e
influyentes que los sistemas educativos han
incorporado a sus políticas y a sus prácticas
en las últimas décadas.

Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ]

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López-Torrijo, Manuel (2009). La inclusión educativa de los alumnos con discapacidades graves y permanentes en la Unión Europea.
RELIEVE, v. 15, n. 1, 1-20.http://www.uv.es/RELIEVE/v15n1/RELIEVEv15n1_5.htm.

quienes fueron incorporándola, en distinto
grado, a lo largo de la década de los años
70(1).

Desde que en los años 60 del pasado siglo
XX los nórdicos N. B. Mikkelsen, Nirje y
W. Wolfensberger plantearan para las personas con retraso mental el principio de la
“normalización”como el derecho a que desarrollaran un tipo de vida tan normal como
fuera...