Educación

TEMA 5.- LAS TENDENCIAS SOBRE MODELOS DE FORMACIÓN.
LECTURA: HACIA UNA POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA DOCENTES.

Una política de investigación para docentes requiere articular la investigación de la experiencia propia de la cotidianidad de la enseñanza y el aprendizaje.
La docencia, el aprendizaje, la formación; son productos de diversos ámbitos de formación personal y escolar, deahí que la investigación de la formación no se delimite solo al aula y la escuela, sino se incorporen en la investigación otros ámbitos de la formación como la familia, los medios de comunicación, iglesia, etc.
Es importante mencionar que las actividades que realizan los docentes y los investigadores no son las mismas, en la cual en cada una de ella podemos encontrar diferencias: lasexpectativas, las relaciones, la normatividad, los tiempos, los reconocimientos, son entre otras, cualidades desiguales.
El docente esta sujeto a normatividades institucionales que delimitan sus funciones, horas de entrar y salir, programas de actividades de enseñanza y aprendizaje, criterios y formas de evaluación. Él trabaja con alumnos, con expectativas, posibilidades, limitaciones y des-limitaciones.
Elinvestigador al igual que el docente esta inmerso a normatividades institucionales que delimitan sus funciones, pero tal normatividad es distinta que la del docente, sus horarios son flexibles, no esta delimitado por programas, no esta frente a alumnos, no evalúa aprendizajes. Su cotidianidad es otra, delimitar problemas, ensayar metodologías, construir objetos teóricos, interpretar información,etc.
DES-VINCULAR EL VÍNCULO.
La relación de exterioridad entre lo desigual, en este caso la investigación y la docencia, es viable desde la racionalización institucional. Se trata que los productos de la investigación se integren a la docencia, pero, ¿será posible desvincular un vínculo?
Des-vincular el vínculo implica re conceptualizar la docencia y la investigación, revalorizar ydesacralizar. Se menciona de revalorizar la docencia y de desacralizar la investigación, por que esas son precisamente las imágenes que las realizaciones institucionales nos presentan: docentes hay muchos, investigadores son pocos; el docente transmite saber, el investigador produce saber.
Desvincular el vínculo no implica fusionar por decreto dos actividades distintas, ni que la investigación y ladocencia se integren a cada profesor; de lo que se trata es de preguntarse para que se desee que el profesor investigue.

Considero que la docencia y la investigación son dos campos muy diferentes, cada uno con sus actividades correspondientes y con sus propios propósitos. Desde el momento en que el docente esta frente a un grupo de alumnos, dar clases, al realizar sus planeaciones, actividadespedagógicas de enseñanza – aprendizaje y avances programáticos, debería de investigar, para así fundamentar sus tareas y no solo quedarse o transmitir lo ya establecido.
FORMACIÓN INTELECTUAL.
¿Para que se quiere que el profesor investigue? Hay una respuesta que orienta hacia la formación intelectual del docente, ya que si lo que se desea son docentes críticos, con pensamientos propios, capaces deproducir saberes, analizar y enfrentar problemas, entonces lo que se desea son docentes con capacidad intelectual, no consumidores y repetidores de saberes, ni transmisores eficientes de los mismos. ¿El que el profesor investigue garantiza su formación intelectual? Considero que no, pues existen investigadores que son repetidores de saberes, son comprobadores de paradigmas, son temerosos dedisentir de las hegemonías de su tiempo.
La formación intelectual del docente implica entre otras cualidades las siguientes:
CONTRA EL CONSUMO IRREFLEXIVO. Hoy sabemos que el consumo ha ampliado su dominio, consumimos irreflexivamente saberes, emociones, valores, formas de pensar y de ser, pero sobre todo consumimos formas de perseguir los moldes ideales que otros – los especialistas, los técnicos,...