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Clima Social Escolar
DOCUMENTO VALORAS UC1 - 2008

¿Cómo podría ser poco significativo el impacto del clima social
sobre las experiencias de los actores educativos, considerando
todo el tiempo que ellos están en la escuela? Un estudiante que
termina su educación escolar vive entre seis y ocho horas al día
durante 12 años en la escuela.
“Que el paso por el colegio sea unaexperiencia emocionalmente
positiva, que pueda ser recordada con cariño posteriormente,
depende del ambiente que logren crear los profesores y alumnos
en el contexto escolar” (Aron, AM; y Milicic, N., 1999, p.26).
En las últimas décadas la educación se ha transformado
en uno de los ámbitos de mayor preocupación de los gobiernos
del mundo. El impacto que ella tiene en la promoción del
desempeñosocial y económico de la población, permite
insertarse en el nuevo orden de la competencia internacional
(Pascual, 1995).
En Chile, la propuesta curricular vigente, a través de la
formulación de los OFCM así como de la dimensión transversal
de currículum, es establecer estas metas. Sin embrago, la
urgente valoración de la educación como un medio para
potenciar la economía y el desarrollo hagenerado a lo largo
de estos años una sobre-focalización sobre los resultados de
los procesos educativos, en desmedro de dimensiones de
proceso, entre los cuales se encuentra la convivencia escolar
(Valoras 2006, Coquelet & Ruz, 2003).
El tema de las relaciones humanas y el ambiente
dentro de la escuela ha estado sustraído de nuestra atención,
quedando en el olvido el hecho de que larelación entre el

maestro y el alumno, mediada por el conocimiento, es una
relación humana de carácter intersubjetivo (Onetto, 2003).
El conocimiento no puede ser visto como algo aislado de
la relación y el ambiente en que se construye. Tal como
señala Onetto (op cit.), si bien es cierto que la transmisión
de conocimiento es el objetivo prioritario de la escuela (y si
esto no sucede, laescuela no cumple con su función social),
también es cierto que no es posible lograr dicho objetivo sin
una relación favorable para el aprendizaje; “(...) si la relación
humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros de bienestar
psicológico, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e
incluso imposible enseñar y aprender” (p.100).
Las percepciones que los individuos tienen del
ambiente enel que desarrollan sus actividades habituales,
las relaciones interpersonales que establecen y el marco en
que se dan tales interacciones ha sido denominado “Clima
Institucional”. Considerando los aspectos peculiares del clima
institucional de la escuela, allí se tiende a hablar de “Clima
Social Escolar” (Arón, Milicic, 1999).
En la indagación a cerca de los factores de mayor
incidenciasobre los niveles de aprendizaje escolares de los
estudiantes, claves a cambiar al intencionar procesos de
mejoras educativas, diversas investigaciones han revelado
el papel que ocupa el clima social escolar. Entre ellos, el
primer informe de un estudio realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
[LLECE] (Cassasus y otros, 2001), organismocoordinado por
la UNESCO, plantea que el clima escolar es la variable que
demuestra el mayor efecto sobre el rendimiento en lenguaje

1 El presente documento Valoras fue elaborado Por Isidora Mena y Ana Maria Valdés, a partir de los siguientes artículos:
• Guzmán, A. (2008) “Comprendiendo el clima escolar. Un estudio desde la mirada de directores y profesores” Proyecto de Tesis de magíster PUC.
•Alarcón, C y Romagnoli, C.(2006) “El clima escolar como plataforma de cambio”. Documento Valoras UC.
• Cortese, I. (2007). “Clima social escolar”. Ficha Valoras UC.
Con la colaboración de Luz María Valdés (Ed.)

y en matemáticas. Ello es corroborado con diversos estudios
que no sólo muestran el impacto del clima social escolar sobre
el rendimiento, sino también sobre otras dimensiones de la...