Educación

| FORMACION DOCENTE Introducción

Índice

FORMACIÓN DOCENTE
1. Análisis y proyecciones de la formación docente
1.1. Situación y tendencias de la formación docente en el contexto internacional
1.2. Situación y tendencias de la formación docente en el contexto nacional
2. Lineamientos del subsistema de formación docente
* Misión
* Visión
* Objetivo general
* Objetivos específicos2.1 Principios y valores que fundamentan la formación docente:
* Perfil docente
2.2 Lineamientos del susbsistema de formación docente

3. Propuestas
4. Mecanismos

APORTES A LA TRANSFORMACIÓN Y EL MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y EL MEJORAMIENTO DOCENTE

1. ANÁLISIS Y PROYECCIONES DE LA FORMACIÓN DOCENTE

1.1. Situación y tendencias de la formación docente a nivel internacional

Unamirada a las políticas educativas que se implementan en América Latina nos llevan a revisar los acuerdos de carácter internacional, principalmente, aquellos que han definido las Reformas Educativas en países como el nuestro.

La Conferencia Mundial de Educación para Tod@s (Jontiem 1990) respaldada por la Declaración de Derechos Humanos, virtualmente ha establecido el escenario de acción, iniciadopor el Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Luego de una década de procesos educativos en el Foro Mundial de Educación de Dakar (Senegal, 2000) nuevamente se ratifican las decisiones asumidas anteriormente y se dice: “nos comprometemos a cumplir los objetivos y finalidades de la educación para todos, para todos los ciudadanos y todas las sociedades (...) representa uncompromiso colectivo para actuar: Los gobiernos nacionales tienen la obligación de velar porque se alcance y apoyen los objetivos y finalidades de la educación para Todos” .

Como parte de los compromisos emitidos en el Marco de Acción de Dakar se rarifica la posición de “mejorar la condición social, el ánimo y la competencia profesional de los docentes” . Esto plantea a la formación inicial deldocentado y el fortalecimiento profesional como prioridades, para avanzar hacia la meta de una “Educación para Todos”, además, se ha puesto énfasis en el tema de la voluntad política para el desarrollo de los planes nacionales.

En la región, los procesos de Reformas Educativas que están en marcha han incluido este compromiso como parte de sus objetivos. En la evaluación de Dakar se advierte quelas políticas públicas sobre docencia -no en todos los países- no han sido concertadas. En este marco, se ha venido dando una participación docente preestablecida y marginal a las definiciones de las políticas.

El rol y la sinergia del sujeto mediador entre la política y la materialización de ésta no fueron suficientemente dimensionados, tampoco se consideró la magnitud de lo que suponíainfluir en las instituciones de formación inicial para producir cambios que permitan lograr docentes preparados para responder a las exigencias “racionales” de la transformación educativa. Esta situación ha generado una actitud crítica, y en ocasiones una resistencia violenta, pese a que la formación inicial y la formación permanente, son consideradas como acciones que demandan renovación.

Como“operadores” instaurados en este proceso se nota una fuerte presión estatal, de arriba hacia abajo, complementada con una falta de visión y compromiso compartido. Pero además en algunos Ministerios de Educación o instancias similares no se ha logrado asumir que las reformas, en sí mismas, gestan dinámicas complejas y producen tensiones para superar o remontar situaciones dadas. En estas circunstanciaslos llamados a operar los cambios –en este caso los propios docentes– no han sido sensibilizados o preparados para que en el desarrollo de su labor aprendieran a convivir con problemas, incertidumbres y tensiones que surgen del propio proceso de transformación. Se debe reconocer que estas situaciones no son homogéneas, pero muestran algunos de los problemas comunes que son identificados en...