Educación

Jornadas de Formación del profesorado de la Facultad de Económicas de la UCLM. Albacete 2009

Textos y materiales de trabajo

Ideas e instrumentos para la evaluación continua del alumnado
Algunas consideraciones ante la introducción de cambios metodológicos en el
quehacer docente universitario
Joan Teixidó Saballs
Universidad de Girona
GROC

La enseñanza universitaria vive tiemposconvulsos. Se encuentra
enfrascada en la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, la
declaración de Bolonia ha devenido objeto de atención mediática, se
argumenta que todo ello redundará en una mejora de la calidad de la docencia
universitaria, aparece una nueva jerga académica (grados y postgrados,
competencias, indicadores…), asistimos, una vez más, a episodios (ora
sensatos;ora lamentables) de elaboración de planes de titulación, el porcentaje
de profesorado en situación de precariedad laboral aumenta sin cesar… En
definitiva, el panorama universitario anda revuelto, lo cual genera (de forma
bien comprensible) actitudes diversas de los docentes ante los cambios que se
aproximan. Algunos son optimistas; otros, escépticos; otros aguardan
impacientes la jubilación…Algunos se implican; otros, prefieren verlas venir
desde el burladero.
En este contexto (podría haber sido en otro, pero es en éste) me
proponen tratar la evaluación continua del alumnado. Se trata de una idea
añeja que refleja la eterna tensión entre el deseo y la realidad. Por este motivo
me ha parecido indispensable iniciar esta introducción con una alusión a la
realidad. En relación a lacuestión que nos ocupa, la adaptación al EEES es
una cuestión transitoria; el reto de la mejora de la enseñanza es permanente.
Es cierto que buena parte de la atención que en los momentos actuales se
dedica a la docencia universitaria es producto de la primera; pero también lo es
que existe el riesgo que todo quede en mero festival pirotécnico (mucho ruido,
mucho colorido… que se esfuma conel viento) que no genere cambios
culturales en profundidad. La mejora de la enseñanza universitaria no se va a

J. Teixidó (2009)

Estrategias e instrumentos para realizar la evaluación continua del alumnado

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lograr con la introducción de las competencias, ni con la expresión de los
objetivos en resultados de aprendizaje; ni tampoco con la selección de los
contenidos en función de suvalor estratégico o de mercado. La mejora real,
tangible, implica poner atención al trabajo cotidiano del profesorado en el aula.
Para ello deben tenerse en cuenta, ciertamente, las condiciones en las que se
realiza (ratio, instalaciones, perfil y nivel de acceso de los estudiantes); la
valoración y recompensa que se obtiene por el trabajo bien hecho (la eterna
dialéctica entre docencia,investigación y gestión); la presión constante por los
resultados en la que andamos metidos (publicaciones, ránquings, índices,
planes estratégicos…) y, también, la dimensión profesional, es decir, el dominio
de las competencias propias de la profesión docente: planificación, gestión del
aula, relaciones interpersonales, control emocional, evaluación… De entre
todas ellas, vamos a considerar laevaluación; más concretamente la
evaluación continuada de la actividad que realizan los alumnos: Lo haremos
desde la perspectiva del profesorado que, obviamente, debe complementarse y
contrastarse con la de los estudiantes: autoconocimiento, implicación en el
proceso de aprendizaje y evaluación, autoevaluación, entre pares, grupal…
La evaluación constituye un elemento clave en la enseñanzauniversitaria; tanto para los estudiantes como para los profesores. Gibss i
Simpson (2009) efectuaron un análisis de diversas investigaciones que
analizan el proceso de aprendizaje de los estudiantes en diversas
universidades de prestigio de ambos lados del Atlántico. Los resultados de su
trabajo ponen de manifiesto que, sorprendentemente, la docencia no es el
aspecto que tiene mayor...