Educación

Jerome Seymour Bruner Nace el 1 de Octubre de 1915 en Nueva York Psiclogo americano y educador. Su trabajo sobre el aprendizaje, memoria y otros aspectos de la cognicin en jvenes ha influenciado en el sistema educativo americano. estoy interesado en las varias formas institucionales por en las cuales la cultura es pasada... Mi mtodo preferido de trabajo en ambos casos es elantropolgico-interpretativo. - Jerome Bruner. Fue profesor de psicologa en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford (1972-80) y ahora en la escuela nueva para la investigacin social en New York City, l ha estado a la vanguardia de lo qu se llama a menudo la revolucin cognoscitiva. Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados durante los aos 60. Su libro, el proceso de laeducacin , a partir de 1961, era y sigue siendo una de las guas docentes ms aceptada. Bruner ha estado implicado desde entonces en muchas empresas educativas.En su trabajo ms reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco terico para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender as como la prctica de la ley. Ideas importantes El aprender es un proceso activo, social en el cuallos estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la informacin, origina hiptesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes.Por lo que la instruccin, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por s mismos. El instructor y el estudiante debenenganchar a un dilogo activo. El tema importante en el marco terico de Bruner es que el aprender es un proceso activo en el cual los principiantes construyen las nuevos ideas o conceptos basados sobre su conocimiento. De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por s mismos, la estructura del material de la asignatura.Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de las materias esto es, a la informacin esencial. Los hechos especficos y los detalles no son parte de la estructura. Bruner cree que el aprendizaje en el saln de clases puede tener lugar inductivamente. El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulacin de un principio general. En elaprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos especficos y los estudiantes trabajan as hasta que descubren las interacciones y la estructura del material. Si el estudiante puede situar trminos en un sistema de codificacin tendr una mejor comprensin de la estructura bsica del tema de estudio. Un sistema de codificacin es una jerarqua de ideas o conceptos relacionados. En lo ms altodel sistema de codificacin est el concepto ms general. Los conceptos ms especficos se ordenan bajo el concepto general. De acuerdo con Bruner, si se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos, eventualmente descubrirn cules deben ser las propiedades bsicas del fenmeno de estudio. Alentar de esta manera el pensamiento inductivo se denomina mtodo de ejemplo-regla. El descubrimiento en accin Unaestrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los estudiantes. Bruner sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o desecharlas con una investigacin sistemtica (Bruner, 1960). La investigacin podra resultarles mucho ms interesante que lo usual, yaque son sus propias especulaciones las que estn a juicio. Desafortunadamente, las prcticas educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar las especulaciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras pero nada creativas. Por tanto, en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a travs de su...