Educación

Marco teórico

Tradicionalmente se ha considerado la evaluación como un proceso técnico de verificación de resultados de aprendizaje acorde con objetivos predeterminados. Sin embargo, la evaluación escolar es un proceso mucho más complejo, pues en él confluyen una gran variedad de aspectos, algunos de ellos bastante explícitos y otros menos advertidos, dado que están implícitos. Losprimeros provienen desde la escuela y están asociados a los contenidos educativos, normas, regulaciones, criterios, procedimientos, exigencias administrativas y condiciones de trabajo en las aulas, aspectos que no sólo orientan la evaluación sino que también la afectan. Los implícitos provienen desde los propios profesores quienes aplican criterios e implementan prácticas docentes relacionadas con susconcepciones respecto de enseñanza y evaluación, valorando de una u otra manera sus fines, sentido y trascendencia y determinando, en gran medida, la naturaleza de sus prácticas de enseñanza y evaluativas e incidiendo de manera crítica en los resultados de los procesos formativos.

Dado lo anterior, no es posible considerar la enseñanza y la evaluación como procesos neutros o inocuos, nosólo porque influyen en la calidad de los procesos formativos y producen efectos en los estudiantes que les impactan de manera crítica sino que, dado que es una actividad esencialmente subjetiva y valorativa, constituyen un reflejo de las concepciones de los profesores, entre las que se encuentran las creencias y/o conocimientos especializados. Estas concepciones representan una base relevante parala práctica profesional de los profesores, dado que operan como el fundamento central que guía sus prácticas las que, no obstante su importancia, han sido relativamente poco reconocidas y mucho menos investigadas. Este hecho ha producido problemas y controversias originadas por la manera como los profesores están entendiendo la evaluación, dado que les conduce a seleccionar determinadas prácticase instrumentos de gran impacto en la calidad de los procesos formativos con efectos no siempre deseados en los estudiantes. Dado lo anterior se deduce la importancia de conocer las concepciones, analizar el sentido que le asignan los profesores y develar, así, las racionalidades que las informan (Borko 1997).

1. Teorías implícitas
Según Jaúregui, Carrasco y Montes en Evaluando, evaluando:¿Qué piensa y qué hace el docente en el aula, (2003) se preguntan ¿Qué implicancia tiene el pensamiento del docente en la formación de sus alumnos? Los modelos mentales y las creencias de los docentes representan el conjunto de conocimientos que permiten entender la forma cómo los maestros enfrentan las diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje en el aula. En particular, tendrán influencia enlas formas de evaluar el aprendizaje, en la planificación misma de la evaluación, la percepción del mejor sistema de calificación  y las causas del rendimiento de los alumnos. Para analizar los potenciales efectos del pensamiento docente en el rendimiento de los alumnos  de las escuelas públicas, se hizo un estudio en el que se realizaron encuestas de percepciones a 247 maestros de la provincia deArequipa (de una población de 698 docentes) que enseñan en el quinto y sexto grado de primaria de escuelas públicas, y se hizo un seguimiento sistemático a siete profesores durante 16 semanas de clases para observar las decisiones interactivas que adoptaron.

Jáuregui, Carrasco y Montes consideran la existencia de teorías implícitas asociadas a la connotación tradicional de la educación que,por ejemplo, vincula la evaluación a la aplicación de exámenes escritos. Los resultados del estudio sugirieron que no hay una comprensión completa del sentido de la evaluación educativa, en la que la formación del alumno sea un proceso orientado al logro de aprendizajes más que al de supervisión y control por pruebas escritas. Asimismo, la mayoría de maestros sostiene que cuando los alumnos...