Educaci N Inclusiva Y Recursos Para La Ense Anza

Educación inclusiva y recursos para la enseñanza
1. ¿A qué se refiere el término flexibilidad curricular?
Es un principio pedagógico y una estrategia que caracteriza al desarrollo curricular y que se concreta desde la planeación didáctica, en el desarrollo mismo así como en el proceso de evaluación del aprendizaje.
2. ¿Qué características deben tener las planeaciones dentro del aula?
Requierenser diversificadas, creativas, interesantes e incluso divertidas, que consideren los diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, los distintos intereses y motivaciones.
3. ¿Qué criterios debe tener una planeación didáctica?
El docente necesita conocer y utilizar estrategias y múltiples formatos de presentación (visual, auditiva, táctil), los diversos medios y modos de comunicación (oral,escrita, de señas, macrotipos, tableros de comunicación), canales sensoriales (visual, auditivo, táctil), estilos de aprendizaje, intereses, preferencias. Desarrollar actividades para promover la autonomía, la motivación, la personalización y la variedad. Se trata de promover el desarrollo de un currículo inclusivo, accesible a todos, a través de una enseñanza multinivel y de la creación de“contextos de aprendizaje enriquecedores”.
4. Menciona las 3 líneas de acción en el proceso de la educación para alumnos sordos
a) La implementación del Modelo de Educación Bilingüe (MEB) para el alumno Sordo y la alumna Sorda.
b) La capacitación y actualización docente.
c) La elaboración de materiales de apoyo.
5. ¿En qué consiste el modelo de la educación bilingüe para sordos?
Tiene como propósitobrindar atención educativa a estos alumnos en contextos escolares bilingües, en los que se use la Lengua de Señas Mexicana (LSM) y el español escrito, como condición para ofrecerles el acceso a una educación de calidad y contribuir a su inclusión escolar, familiar y social.
6. Explica el proceso por fases para implementar el modelo educativo bilingüe
PRIMER MOMENTO. Discutir en LSM acerca del texto
•En el primer contacto de las alumnas y alumnos Sordos con el texto, se aplican estrategias de lectura como la anticipación y la predicción, a través de las cuales es posible identificar y recuperar sus conocimientos previos y al mismo tiempo, es el momento oportuno para despertar su interés por el contenido.
SEGUNDO MOMENTO. Traducción a vista del texto
• Una vez recuperados los conocimientosprevios a través de sus ideas y comentarios, el docente de grupo (si es competente en el uso de la LSM) o, el Intérprete de Lengua de Señas (si se cuenta con su colaboración), hace una traducción del texto escrito transmitiendo el contenido en tiempo real, de manera que se dice en LSM todo lo que está escrito en español.
TERCER MOMENTO. Recontar en LSM
• Una vez que el docente o el Intérprete hanrealizado la traducción y que los alumnos cuentan con mayor información sobre lo que está escrito en el texto, el maestro realiza una narración de su contenido en LSM, empleando sus propias palabras e ideas. Este relato permite al docente y a los alumnos y alumnas, recuperar los significados y las ideas principales en LSM.
CUARTO MOMENTO. Hacer la lectura en español a través de la LSM
x• Una vezque el docente está seguro de que han comprendido el texto, recupera algunas oraciones tal y como aparecen en él. Lee cada oración y va realizando pausas para analizar junto con los alumnos y las alumnas, la gramática del español, de forma que en este momento de trabajo, la lectura se realiza para establecer un análisis y reflexión en torno a las características, el funcionamiento y uso delsistema de escritura en sus diferentes aspectos: gráfico, ortográfico, de puntuación y morfosintáctico.
7. ¿Cuáles son las 4 líneas de acción en la atención educativa para alumnos ciegos?
• La Capacitación de docentes de Educación Especial sobre estrategias metodológicas que permitan eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos y las alumnas...