Educaci n Psicomotriz ago 09

Educación Psicomotriz

Nuestra manera de ser y considerar al hombre, también nos hace ver de una particular manera el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para Piaget el origen del conocimiento depende de las interacciones entre el niño y los objetos, o sea, para conocer será preciso actuar sobre las cosas.
La coordinación progresiva de acciones y operaciones que el niño interioriza, junto con lainformación que le proporciona la experiencia física con los objetos, traerá como resultado la construcción de esquemas o estructuras de conocimiento que tenderán a complejizarse y a distinguirse cualitativamente.
Estos esquemas se desarrollarán sobre la base de ciertos aspectos funcionales de índole cognitiva: la asimilación y la acomodación. Desde la asimilación se incorporan los datos delentorno que se transformarán de acuerdo a esquemas preexistentes y desde la acomodación se propone la utilización de esquemas generales a situaciones particulares, esto es, la aplicación de un esquema invariante a diversas situaciones cambiantes.
Aunque Piaget nunca trató ni se preocupó directamente por los problemas relativos a la educación, sus estudios han tenido repercusiones importantes en eseámbito, proporcionando modelos de actuación que han tenido por
finalidad “deducir del conocimiento psicológico de los procesos de formación intelectual, las técnicas metodológicas más aptas para producirlos.
Por otra parte, al considerar los efectos del ambiente sobre el desarrollo cognitivo, se ha recuperado una perspectiva interaccionista del desarrollo (Vigostky 1962).
El desarrollo se interpretaya no como un proceso unidireccional (el niño frente al medio), sino como el resultado tanto de la influencia ejercida y de la adaptación conseguida del niño respecto al medio, como de este último frente a aquel.
El concepto que mejor expresa y resume esta perspectiva teórica es el de Zona de Desarrollo Próximo.
Este concepto establece la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer en unmomento dado (desarrollo actual) y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas (desarrollo potencial) en un proceso de colaboración mutua, permitiendo así delimitar el margen de incidencia de la educación, entendida ésta como un efecto de andamiaje (Bruner, 1988) que facilita al crecimiento cognitivo.
Estos aportes se completan con los trabajos de Psicología Educativa deAusubel (1983) y su estudio y descripción de los diferentes tipos de aprendizaje.
El concepto de “aprendizaje significativo” como requisito de calidad en el proceso de autoconstrucción del conocimiento, se ha consolidado definitivamente como una de las aportaciones fundamentales de la investigación psicológica al campo de la educación.
La cuestión clave desde el punto de vista psicológico es asegurarque el aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1991), proponiendo actividades que faciliten que los alumnos construyan la realidad atribuyéndole verdadero significado, para lo que es necesario contar con contenidos potencialmente significativos y con una motivación para aprender.

La Educación psicomotriz entonces, se concibe como una educación dirigida no ya al cuerpo como entidad meramentebiológica, sino a una entidad psicosomática en la cual las estructuras motrices se desarrollan en interacción constante entre el “Yo” y el medio, ya sea físico o social. Esta entidad psicosomática se resume básicamente en el “esquema corporal”.
Con la publicación de la obra de L. Picq y P. Vayer, “Educación Psicomotriz y Retraso Mental” (1969) la educación psicomotriz alcanza su verdadera autonomía yse convierte en una acción educativa original con sus objetivos y sus medios propios.

Le Boulch (Prof de Ed. Física , médico) propone “una educación física funcional” que no se identifica con el modelo clásico de entrenamiento de la máquina corporal.
Critica abiertamente la tendencia de la educación física a “deportivizarse” y la práctica de los prof. de Ed. Física dirigida sobre todo a los...