EDUCACI N Y DIVERSIDAD 2 1

EDUCACIÓN

Y DIVERSIDAD 2

OBJETIVO DE
LA
ASIGNATURA

• Desarrollar competencias para la
intervención
educativa
y
la
adaptación curricular mediante
programas
especializados.
Reconocer
las
diferencias
individuales y grupales de la
personas.
Analizar
las
características
principales de los programas de
atención a la diversidad, Asociar
las diferencias personales con las
acciones e Indagar enfuentes
documentales y presentar por
escrito las características más
relevantes de tres programas.

UNIDADES
La educación infantil en los contextos de y
para la diversidad
Las instituciones de nivel inicial emergentes
que las atraviesan más allá de la perspectiva
Las propuestas psicopedagógicas de
derivación, intervención institucional y
adaptación curricular
Problemas generales de la organizaciónpsicobiológica del niño

UNIDAD I

La educación infantil en los
contextos de y para la diversidad

DIVERSIDAD CULTURAL
•

La diversidad cultural refleja la multiplicidad e interacción
de las culturas que coexisten en el mundo y que, por ende,
forman parte del patrimonio común de la humanidad.
Implica, por un lado, la preservación y promoción de
culturas existentes y, por otro, la apertura a otrasculturas.

DIVERSIDAD CULTURAL
•

La diversidad es una característica del alumnado en las
etapas de Infantil y Primaria. Esta diversidad que se debe a
una multiplicidad de causas –sociales, culturales, familiares,
personales, etc.- puede convertirse en desigualdad. O si se
quiere, desde otro punto de vista complementario, puede
contribuir a aumentar o disminuir las desigualdades ya
existentes envez de, potenciando los aspectos positivos
que conlleva, suponer una gran oportunidad educativa y de
aprendizaje.

CONVENCIONES SOBRE LA
DIVERSIDAD CULTURAL
•

La convención reafirmaría el
derecho de los Estados de tomar
medidas
para
preservar
y
promover la diversidad cultural,
servir de base para una mayor
cooperación internacional en el
ejercicio de ese derecho y,
mediante
la
creación
deobligaciones entre signatarios,
aumentar la transparencia de las
políticas culturales, sus objetivos
y su desarrollo.

UNIDAD II

Las instituciones de nivel inicial
emergentes que las atraviesan
más allá de la perspectiva

Notas sobre Planeación e Instrumentación Didáctica
II. Elementos de la Planeación Didáctica
•Propuestas de elaboración

La teoría de las generaciones en la formación del
profesionaluniversitario
En el análisis generacional
se encuentra una
posibilidad de estudio de
las interrelaciones
sociales, políticas y
culturales que, puede
determinar aspectos del
quehacer educativo de la
formación de
profesionales
Permite integrar a la
investigación los
proyectos políticos, los
actores que los
promueven y el impacto
en la institucionalización
de sus propuestas

Una generación es
más queun grupo
humano que coincide
en tiempo y espacio
históricos, es heredera
y receptora de
influencias que le
abren el consolidar la
producción, en donde
no sólo esta inserto su
propia formación, sino
que también
encontramos las
propuestas de quienes
se convertirán en
líderes de una
generación

Una generación es un
vasto sistema de
inclusiones y
exclusiones, no siempre
intencionadas; es unsaber-poder que
estructura una visión de
una época y de un
currículum, condiciona la
reflexión en torno a
ciertas problemáticas e
inhibe pensar en otras
opciones; es poseedora
de claves y tareas en
cuyo cumplimiento
encuentra trascendencia
a su tiempo

Justo Sierra
representa al
movimiento de los
científicos de fines
del siglo XIX durante
el porfiriato
Impulsó la creación de los
institutos científicos yliterarios,
base de las universidades de
provincia; la organización de la
Secretaría de Instrucción Pública y
la reapertura de la Universidad
Nacional de México en 1910

La Revolución Mexicana
generó una propuesta
educativa de socialización
Bajo su ideología la Generación
del Ateneo y la figura de José
Vasconcelos, impuso la
centralización de la educación
con la creación de la Secretaría
de...