Educacic3b3n Aprendizaje Escolar Y Cultura 28 Abril 2011

Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz
Abril 2011

Saberes más complejos
Transformaciones
de los
Procesos de
enseñanza
Formas de
Implementar
El curriculum

Gestión didáctica
De la enseñanza

Evaluaciones
Coherentes con
Los aprendizajes

Generadora de competencias
para los y las estudiantes

 “La

subordinación sistémica de la
formación académica a la centralidad
política y administrativade las
decisiones sobre el uso de los recursos y
el currículo, conlleva una práctica
formativa de autonomía por decreto, es
decir, lleva a la pérdida del sentido
emancipador científico y reflexivo que
debería tener la educación en América
Latina”
Pinto, 2008, 54-55

Interacción
y
Tensión

“

En definitiva, el currículum es el
texto que contiene el proyecto de la
reproducción social y de laproducción de la sociedad y de la
cultura deseables y como tal se
convierte en el campo de batalla en
el que se reflejan y se libran
conflictos muy diversos””
José Gimeno Sacristán

Propuesta Didáctica y
Metodológica de los Programas

Equilibrio entre aprendizaje por
Recepción y Aprendizaje activo

Se privilegia el trabajo grupal, sin
Excluir el individual (complementarios)

Múltiples experienciasde aprendizaje
(interacción, TIC’S, mundo social)

CONOCIMIENTOS
“Saber”

Saberes-CapacidadesAtributos cognitivos

HABILIDADES
“Saber-hacer”

Destrezas prácticasPsicomotorasKinéstesicas-Ejecuciones
Desempeños

ACTITUDES
“Saber-Ser”

Características y
Atributos afectivos/valóricos
Compromiso Socio-emocional
Con saberes y conocimientos



“El conjunto de saberes conceptuales y
capacidades dedesempeño práctico
(conocimiento y práctica de
procedimientos), que requieren
aprender los alumnos y alumnas y que
son definidos en cada sector y subsector
como necesarios para alcanzar los
objetivos fundamentales. Los contenidos
agrupan tres grandes categorías de
aprendizaje: conocimientos, habilidades
y actitudes”
(Mineduc, 1998, p.8)

 “Las

competencias o
capacidades que los alumnos y
alumnasdeben lograr al
finalizar los distintos niveles de
la Enseñanza Media y que
constituyen el fin que orienta
al conjunto del proceso de
enseñanza aprendizaje”
(Mineduc, 1998, p.7)

http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidida5.htm

Básica

Media

Básica-Media

Crecimiento y
autoafirmación
personas

Crecimiento y
autoafirmación
personas

Crecimiento y
autoafirmación
personas

Formación ÉticaDesarrollo del
pensamiento

Desarrollo del
pensamiento

La persona y su
entorno

Formación ética

Formación ética

La persona y su
entorno

La persona y su
entorno
Uso de tecnologías de
información y
comunicación

Proceso de
Enseñanza y
Aprendizaje

Proceso
Formativo

Estrategias
de
Enseñanza

Utilizadas por
docentes

Se
vinculan

Estrategi
a de
Aprendiza
je

Desarrolladas
por estudiantesProgresión:
 Organizar los contenidos según
la lógica de la ciencia a enseñar.
 Ordenar el aprendizaje según
una escala (de lo simple a lo
complejo)

 Saber

aquello que los
estudiantes son capaces de
hacer según sus conocimientos
previos.
 El saber enseñado debe ser
acorde al saber sabio.
 La secuenciación debe ser
continua y progresiva.
 Integración y equilibrio entre
los conocimientos.

“El papeldel docente en el
proceso de aprendizaje es a la
vez de facilitador y el de
transmisor porque parte de la
lógica del alumno y lo conduce
progresivamente a pensar
según la lógica de la ciencia o
>saber sabio<”
Pilar Benejam,
“Las aportaciones de la teoría sociocultural y
constructivista a la enseñanza de las Ciencias Sociales

Modelo didáctico
Concepción
De
La disciplina

Concepció
n delAprendizaj
e

Fundamentan las
opciones

Del
Modelo Didáctico

Contenidos
disciplinares
Estrategias
de enseñanza
Función del
profesorado
Estrategias de
aprendizaje
Evaluación
Gestión del aula

Saberes
disciplinarios

Capacidades
Habilidades

Proceso
de Migración

Identificar
Comparar

Objetivo Específico

Situación de
Integración
Significativa

Busca llevar al estudiante
A ejercer una capacidad
Sobre un...